江苏省教育科学十一五规划立项课题（课题编号：E-c-.docVIP

江苏省教育科学“十一五”规划立项课题（课题编号：E-c/2009/034） “国际化背景下，培养学生文明素养品质的研究” 子课题一 “学生文明素养品质的发展性评价研究” 课题研究报告 苏州工业园区星港学校 第三子课题组 执笔人：孙全军 一、课题提出的背景与原因 　也存在不容忽视的问题简单移植学科教学检测的评价方式，通过呆板的数字分数、打等级或写一些操行性的总结评语，评价失去了应有的价值。因此，我们提出了“学生文明素养的发展性评价”，强调在学生的成长过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，了解学生道德品质的现状，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，然后实现素养的矫正、完善与发展，促进学生健康、全面、和谐发展。?力图使我校学生文明素养品质在原有基础上有所提高，真正成为有教养的星港学子。 二、课题研究设计 (一)研究目标 1．构建贴近星港学校实际的学生文明素养评价体系，为学生建立更好的发展环境，促进学生学业成绩的提高和综合素质的发展；通过实施学生评价，促进学生的自我评价能力、反思能力和合作能力的提高，促进其自我完善与发展。 2．促使教师了解国内外先进的评价理念，掌握发展性评价的方法多种评价手段，学会通过评价促进学生发展的同时促进教师对其教育教学理念、方法和过程等进行自我反思和自我改进，从而实现师生共同成长。 （二）研究内容 1．研究并确立学生文明素养品质发展性评价的保障机制，形成相应的学校德育管理理念和制度，教师能具备先进的评价观，提高有效评价能力。 2．构建与完善学生文明素养品质发展性评价研究的运行机制，形成一套操作模式实践载体和操作策略，使学生的文明素养水平得到改善，人格不断健全。 （三）研究对象 我校1～9年级全体学生为研究对象，同时课题组教师在研究过程中转变教观念，提高教能力，所以课题组全体教师也是研究对象。研究方法 我校“国际化背景下培养学生文明素养品质的研究”课题小组以“学生生活”为主阵地，以让学生触摸、体验、感悟和解读生活为抓手，把体验和形成各种生活环境所需具备的各种“文明素养品质”作为生命成长的内容，进行了积极的探索。在深入的思考和热烈的研讨中，一条条文明公约，由学生内心生发，潜移默化地引导学生成为具有文明素养的小主人。 我校结合学校及学生实际，《中小学生守则》《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》，制定了学生评价体系从个方面对学生进行评价，这个方面又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素包括若干关键表现，突出阶段性和基础性，分层确立各项指标在构建学生评价体系过程中力求体现“目标可导向、行为可选择、过程可调控、效果可测试”的目标努力实现指标内容、评价标准、操作方式的创新充分发挥教师、家长、同伴和学生个人多种评价主体的力量，使学生评价成为一个全员民主参与、全体多边互动和全面促进学生发展的过程。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。完善“学生文明素养评价体系”试图在实践上解决时代的价值冲突，为社会转型期青少年价值观教育提供发展的路向，为走出灌输的道德教育，尊重个人的道德主体性提供可以操作的教育模式；试图在理论上探索一套适合学生实际和有利于学生终身发展的学生生活教育目标、生活教育模式、生活教育内容、方法途径和评价体系。加强家长、学生、教师之间的评价交流，寻求各方在比较高的层面达成一致的评价共识，形成广泛有效的评价合力促进评价对话、交流与合作，引导家长、学生、教师对学生文明素养的全面关注，推动对评价工作中多主体的确认，使学生文明素养的提升真正促进学生整体素质的提高。 5．使我们初步探索到了学校素质教育评价的新方法、新体系，促进了学校德育工作的发展。 6．课题得到了学校行政领导和全校教师的重视、支持和参与，营造了良好的教科研氛围。教师围绕课题研究，校本课程的开发和使用，不断反思和总结，积极撰写论文和随笔，近两年来课题组成员获奖和发表的相关论文和随笔达10余篇。 四、存在的问题 (一)“学生文明素养品质发展性评价”有关的理论问题有待于进一步深入研究。这些理论问题包括一些基本概念和相互关系。 (二)教师队伍还需进一步提高自己的研究水平。课题实施的效果关键在于老师对课题的准确认识以及参与热情。研究人员要倾注大量的心血和时间，而我们所有的课题组成员分布在三个不同的校区且都承担着繁重的教育教学任务或教学管理任务，教师自主研究意识不强，管理和研究实效不深入。 （三）评价体系有待进一步完善。课题组教师在实施学生文明素养品质发展性评价方面迈出了第一步，而如何使这种评价更完善、更科学合理，更具可行性和操作性，都是需要我们继续深入探讨。我们相信