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让“流动的花朵”在信息技术课中快乐绽放 ——小班背景下的民工子弟任务设置初探【内容摘要】 我们的孩子对电脑的兴趣，可谓是“非常浓厚”的，与其他学科相比，更具有吸引力，可从现状来看，学生的学习状况并不理想，学生反映出来的学习方面的问题不少，如果我们不寻找一条引导学生学会学习的合适途径，就无法解决学生学习方面的问题，于是在2011年我在我们民工子弟展开了小班化背景下的《采用学案式任务驱动，提高学生自主学生的能力》课题研究，尝试了“任务驱动”教学这一种的教学途径，希望我们这些流动的花朵能在信息技术的课堂中快乐绽放。笔者就一年多教学，谈谈自己在“任务教学”实践探索中对“任务设置”的几点思考。 【关键词】信息技术 任务驱动 任务设置 【正文】 2008年当嵊泗县第一所民工子弟学校成立，我也成为了一名民工子弟学校的信息技术教师，接触了这样一群特别的孩子, 他们随着父母的工作不停地转学，就像一朵朵流动的花朵，他们幼小的心灵承受着生活的重压，学业的挫折、困惑和迷茫。 经过一年多教学，谈谈自己在任务驱动教学实践探索中对“任务设置”的几点思考。 一、学习任务设置的合理性 在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和方法；理解指学生对已经学习过的知识及方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和方法去解决新情况下的简单问题。 “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。 请任务：“交通标志”文件夹里。 （允许小组讨论！） 任务：任务：名为。本节课的总体设计意图是将一个大任务分解成认识交通标志、消防标志，认识其它标志，对各种标志进行分类整理以及标志知识的运用等几个小任务。按照“从生活中提炼标志——认识各种各样的标志——给标志分类整理——将标志应用于生活”的总体思路展开教学。总的来说，整节课思路清晰，遵循了循序渐进的教学模式。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师采用小组协作学习的方法，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 学习任务设置的层次性 信息技术课程中，学生由于家庭环境和社会环境的不同，其水平层次相差很大。这就要求在任务的设置时，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务，对水平弱的学生要求他们根据示例完成基本操作任务，而水平强的学生则要对任务进一步完善提高，同时探索相关方面的其余的知识点。任务相同、难度不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。 片断2： 而在上《因特网上游宝岛》这一课时，学生的水平存在差异，但我在设置这一课任务时没能将这个因素考虑到，使得学得的快，掌握得好的同学在完成当前教学任务后不知下一步操作，失去自主学习，自由探究的机会，只能等待或进行干扰教学的其他操作，而掌握稍慢的学生又不能及时地紧跟教学步骤，发生脱节现象，影响学生下一步学习，从而不能完成教学任务。 三、学习任务设置的多样性 在课堂上，学习任务的类型不同、难度不同，就要求学生完成任务时采取不同的方式，可以吸引不同背景、不同经历、不同特长的学习者参与。其中不同的学习任务提供感知的材料是不同的，调动的也是不同的感觉通道，或视觉或听觉或动手操作。任务多样给了不同的学生以不同的参与和表现的机会，保证学生从不同的方式切入学习主题。 学习任务的多样性还反映在任务实施组织形式的多样上，比如有个体的学习、有小组的合作、有同桌的互助、有集体的反馈等等，以及任务完成方式的多样，比如有聆听教师的讲授，有动手操作材料，有自主探究考察等等。　　 　 　四、学习任务设置的性 例如在学习网上搜索信息时，就可以找一些与“流行音乐”、“明星”、“游戏”……等有关的关键字进行搜索，因为这些都是学生感兴趣的，对他们有吸引力的，一旦他们学会了使用方法，就会主动进行探索，搜索自己感兴趣的其他内容，学生有了发挥的空间，就会加深对知识的理解和运用，教学效果也能进一步提高。 合理设计符合学生实际的“任务”只要我们努力，大胆地实践，不断地创新，坚持