谈谈新课标下中学物理概念教学中的变式策略.docVIP

谈谈新课标下中学物理概念教学中的变式策略 一、物理概念变式教学策略 物理概念变式教学策略指在物理概念建立的过程中，不断地变化所提供的材料形式，构建恰当的变异空间，有效地纠正和消除物理前概念的影响，从而建立科学的物理概念的教学策略。分为两类：一类是属于概念的外延集合的变式，称为概念变式，其中又可以根据其在教学中的作用分为概念的标准变式和非标准变式；另一类是不属于概念的外延集合，但与概念对象有某些共同的非本质属性的变式，称为非概念变式，其中包括用于揭示概念对立面的反例变式。所有这些概念变式和非概念变式，我们统称为物理概念性变式。物理概念性变式在教学中的主要作用是使学生获得对物理概念的多角度理解。值得一提的是，在教师的实际教学中，还常常通过“反例变式”对易混淆的概念和命题进行辨析。如果说正例变式有利于对物理概念本质特征的把握，那么反例变式则是对物理概念的外延或命题的关键条件的明确。反例变式也称为“非概念变式”(鲍建生等，2002)，往往通过一些似是而非的图形或命题与原概念或命题的比较、辨析，它们与原概念有本质的区别，有些甚至是错误的概念。 二、物理概念变式教学策略的教学功能 物理概念变式教学策略的教学功能是帮助学生纠正和消除前概念的影响，建立正确的科学概念，通过对概念的变式教学，有助于学生认清概念的内涵与外延。以前有一种说法，认为教师的教学就是在学生大脑这张“白纸”上描绘最新最美的“画”。其实教师遇到的并不是一张白纸，而是一幅杂乱的“画”。生活中大量的物理现象使学生在头脑里已形成了关于这些现象的初步概念，我们称之为“前概念”。学生在进入课堂学习物理新概念之前，早已有了一套自己的想法，这些想法与人类幼年时期的思想非常相似，非常朴素。而这些想法有些是违背科学思想的，因为它们并不反映事物的本质，而仅仅反映事物的一些表象。前概念往往根深蒂固，很难改过来。物理概念教学的一个重点就是要在学生头脑中让科学概念与前概念发生“斗争”，并争取让科学概念战胜、取代前概念。但是，让科学概念取代前概念，并非易事，除了要用实验、分析、推理外，更需要教师的教学艺术。在物理概念教学中采用变式教学有利于分清、把握概念的本质属性对于“惯性”这个概念的理解，高中教材给出的定义为“物质保持原有运动状态的属性，其大小由物质的质量来唯一量度”。对于定义，学生识记的难度不大，但是要真正理解透彻，并不是一件容易的事。 对于概念变式，我们的策略为： 为了建立“惯性”的概念，我们从“定性→定量”按照一定的梯度提供变式材料： ①公共汽车上站立的乘客在汽车急刹车时上半身会向前倾，说明人具有惯性； ②工人往锅炉里送煤的方法是用铲使煤获得速度，快到炉口时，铲突然停下，煤就沿着速度方向飞进锅炉内，这是利用了煤的惯性； ③当榔头出现铁锤松动时，我们常用的方法是将榔头倒过来使柄撞击坚硬物体，从而使铁锤牢牢地套在柄上，这是利用了铁锤的惯性； ④小孩和大人迎面相撞，我们发现小孩被撞到在地，而大人几乎不动，原因是大人的质量大，惯性大，对应的运动状态不容易发生改变；而小孩的质量小，惯性小，运动状态容易发生改变； ⑤战斗机在作战状态下可能会抛下副油箱以提高战机的灵活性，这是因为抛掉了副油箱后，战机的质量减轻了，惯性变小了，运动状态就容易发生改变，从而变得灵活； ⑥一个足球以5m/s的速度向你飞过来，你会迎头将它顶回去；但是如果同样大小的铅球以同样大小的速度向你飞来，你还会用头去顶吗？这又是为什么？ ………… ………… 学生听到这里，似乎对惯性这个概念完全理解了，其实不然，。①经验告诉我们，以同样速度大小行驶的汽车和火车，火车较难在短时间内停下来，说明了质量大的物体惯性大；同时我们也有印象，两辆完全相同的汽车在同一条公路上行驶，假如同时急刹车，那么肯定是速度大的那一辆较难停下来，是不是就说明了物体的惯性还跟速度有关呢？这个问题你怎么回答？ ②如右图所示，装有水的瓶子平放在水平桌面上，水和里面的气泡都处于静止状态。现突然给瓶子一个力，让瓶子向右运动起来，试问瓶内的气泡朝哪个方向运动？③如图甲所示，原来静止于水平地面上的小车上固定一个水箱，水箱内竖直悬挂一个实心铁球P和浮着一个实心木球Q。现小车突然向右启动作加速运动，试问接下来P、Q两球的相对位置最有可能的是乙图中的哪一幅？（ ） ④如下图甲所示，原先悬挂于水箱中的铁球A被剪断悬绳后加速下沉，试问甲图中台秤的示数较未剪断悬绳前如何变化？乙图中剪断绳子后，木球B加速上浮，试问台秤示数在剪断绳子前后怎么变化？本变式设计先提供大量的物理生活情境，让学生充分感知所提供的物理材料，在感知的过程中逐步建构“惯性”的概念结构；然后变更所提供材料的非本质因素，变化研究对象，并由定性变为定量研究，突出“惯性”的本质属性——质量。从课堂实际效果来看，这种策略收到了不错的