在绘声绘色中体验阅读的快乐.docVIP

在“绘声绘色”中体验阅读的快乐 ???????????????????????——关于“最近发展区”应用于绘本教育的几点看法 维果茨基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。他还特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系”。 这就要求幼儿教师必须充分了解幼儿的年龄发展特点和能力发展的要求，而我认为，将维果茨基的最近发展区理论运用到“绘本”教学中，将会收到意想不到的效果。 绘本，是一种图文配合、强调用图画来讲故事的书。绘本的图画精致，文字精简，“图”“文”一体，最适合3-6岁儿童阅读。教师可根据儿童的年龄阶段特征与认知心理，以引导幼儿“悦”读故事为前提要求，并适当组织发展幼儿能力的延伸活动。 一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣。 根据“最近发展区”理论，在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师应首先引导幼儿阅读故事，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师用富有感情的声音来读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事时，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。? 如指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。? 二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法。 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴时眉开眼笑，伤心时哇哇大哭，愤怒时暴跳如雷，烦恼时眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。? 如在《逃家小兔》的导读中，我引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。 ? 三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力。 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。? 比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩！”“妈妈让它弹钢琴，它不想弹就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”、“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了！”、“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。 四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐。 在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对情节作出回应。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。? 如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的