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加强命题研究，确保课堂改革方向 李万岭 2014、6、20 小学教研室从2010年起，在质量检测中增加了“提出学习问题”、“解决生活问题”、“整体把握训练”三大题型的命题改革研究。2014年6月期中检测结束后，我们抽取了城区一小东、一小西、银丰学校、胥各庄小学四校四年级一班的语文、数学、科学试卷，组织各学科教研员就以上命题研究从“命题情况”、“阅卷情况”、“学生答题情况”三个方面进行了调研分析。为提升命题研究质量，教研室两次召开专题培训研讨活动，就“方向问题”、“操作问题”、“表述问题”展开研讨，确保了命题研究的实效。 调研中发现，命题存在一定的问题：问题情境的创设信息量不够大、缺少研究氛围，题意描述不清楚，问题的提出缺乏指向性，导致部分学生的提问偏离中心问题，天马行空，提出的问题没有研究价值。解决生活问题等同了应用题，出题没有明确解决问题的意途，出题偏离了方向。 研讨中结合具体实例对“提出学习问题”命题提出了具体要求，一是要创设有效的问题情境，即问题情境的创设直指中心问题。二是要提供给学生足够的信息量、足够的环境和足够的暗示条件，达到激发学生好奇心和发现欲,引起认知冲突,诱发质疑猜想的目的。三是问题的提出一定要有指向性，紧扣所要研究的核心问题。 第二次集中研讨。每一位命题教师当场解读试题，我们对每套试题逐字逐句进行分析、点评，给出了修改建议。 一、关于“提出学习问题”的命题研究。 聪明的人在学习前是有目标预设的，是把问题解决为前提的。我们强调的“提出学习问题”，是指教师引导学生把学习内容转化成学习问题或学习问题链，设计成富有方法探寻、性质研究、价值取向等，一系列思考、探究点。让学生面对信息，学会用整体思考、方位思考、重点思考、目标思考的方法，抓住信息的重点，抓住信息的大局，抓住信息的实质，一篇文章、一个场景、一件事情、一道题目的呈现，训练学生知道学什么，抓什么。 1、看图，把同一个马铃薯放在两杯液体中。看，马铃薯在一个杯中沉；在另一个杯中浮，看到这种现象，你想提出什么学习问题呢？ 为什么一个沉，一个浮？是什么样的液体才能让马铃薯浮起来的? 这里面的科学道理是什么？一个现象，一种情景，引发学生思考，让学生用自己的语言问出来，逐步学会提学习问题，养成问题意识。 2、 、 图中是孙悟空与妖怪大战的情景，观察情景图中金箍棒的长短变化，结合上下观察数值图，你能提出关于小数点的学习问题吗？ 小数点移动和金箍棒的长短有什么关系？小数点移动和小数大小有什么关系？从上往下观察，能发现了什么规律？从下往上观察，能发现了什么规律？ 足够的信息量、足够的环境和足够的暗示条件，达到了激发学生好奇心和发现欲,引起认知冲突,诱发学生质疑猜想。“关于小数点”这一指向性，让学生的问题提出紧扣所要研究的核心问题，而不是偏离中心问题，天马行空，没有研究价值。 3、读《小马过河》一文： 马棚里住着一匹老马和一匹小马。 　　 有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。” 　　小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马“嗒嗒嗒”跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。” 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深的很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！” 小马甩甩尾巴，跑回家去。 读了上面的故事，你能从老牛、松鼠的答话上提出什么问题吗？ 学生要问：同样是一条河为什么老牛说很浅，松鼠却说很深？因为教师引导的指向是答话，所以学生一下子就会抓准这个矛盾发问。而对这个矛盾的思考恰恰是本文的学习重点、要点。通过对这个矛盾的思考，引导学生认识遇到不同的意见、答案，要学会分析、思考，对老牛浅的，对自己不一定浅，对松鼠深的，对自己不一定深。懂得深和浅、大和小，都是相对的，生活中要结合实际情况去选择，去判断。 二、关于“整体把握训练”的命题研究。 “整体把握训练”的命题研究，是模块教学思想从新课标中提炼出的重要思想和学习方法。这种思想方法，引导学生在分析事物的逻辑关系中，知晓事理的因果，明辩人间的是非。把握大局、把握方向，抓住重点。通过“整体把握”模块的训练，熟知做事模块，炼就思维模块，完成对人卓越思维的驯化。实现由教学模块向生活模块、