2009年教师资格考试教育心理学题库之单选题.docVIP

2009年教师资格考试教育心理学题库之选题 1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的学科名称和内容体系。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是因为（　　）。　　A、教育需要心理学 B、机能主义心理学兴起 　　C、行为主义心理学兴起 D、学习理论形成　　2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（　　）　　A、客观性原则 B、系统性原则 C、发展性原则 D、教育性原则　　3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻（ ）　　A、客观性原则 B、发展性原则 C、理论联系实际的原则 D、教育性原则　　4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有（　　）　　A、顺序性 B、阶段性 C、差异性 D、方向性　　5、心理发展的童年期正是接受教育的（　　）　　A、学前教育阶段 B、初等教育阶段 C、中等教育阶段 D、初中阶段　　6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（　　）阶段。　　A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算　　7、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立。　　A、生理自我 B、心理自我 C、社会自我 D、他人自我　　8、学习的基本功能是（　　）　　A、适应环境 B、发展自我 C、开发潜能 D、获得经验　　9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（　　）　　A、信号学习 B、规则学习 C、辨别学习 D、言语学习　　10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（　　）　　A、文化历史学派 B、行为主义 C、人本主义 D、建构主义　　11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。　　A、动机强度较高 B、动机强度较低 C、动机强度适中 D、动机最强　　12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（　　）。　　A、高 B、低 C、一样 D、因个体的差异而不同　　13、其目标是得到某种地位的学习动机是（　　）　　A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、内部动机　　14、运用强化激发外部动机的前提是（　　）。　　A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系 B、强化是正强化　　C、强化是权威人物给予的 D、强化要及时　　15、“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效？（　　）　　A、前后两次强化等值 B、前面的强化大于后面的强化 　　C、前面的强化小于后面的强化 D、后面的强化与前面的强化无关 16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（　　）。　　A、高 B、低 C、与力免失败者一样 D、与学习无关　　17、最具有动机价值的归因模式是（　　）　　A、归因于能力 B、归因于努力 C、归因于任务性质 D、归因于运气　　18、成就动机水平高的人倾向于归因于（　　）　　A、能力 B、努力 C、任务性质 D、运气 　　19、对于学习差的学生最好把失败归因于（　　）　　A、学习方法 B、能力 C、努力 D、运气　　20、培养学生的自我效能感最好是令其（　　）　　A、产生成就感 B、观察榜样 C、相信自己 D、认识自己　　21、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（　　）　　A、类属同化 B、相关同化 C、总括同化 D、并列结合同化　　22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（　　）　　A、精加工策略 B、多重编码 C、过度学习 D、人为增加线索　　23、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（　　）　　A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德　　24、表征知识的基本单位是符号，那么表征技能的基本单位是（　　）　　A、概念 B、产生式 C、网络结构