第一章 教育心理学概论.pptVIP

教育心理学 一、教育心理学 （一）什么是心理学 Psychology=psyche+logos Psyche：心灵、灵魂； Logos：讲述、解说。 心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学 （以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究、分析人的行为，揭示人的心理活动规律）。 （二）什么是教育 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义：学校教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 （三）教育心理学 教育心理学是研究学校情境中，学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律。 1、学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。特点： 第一，学习必须导致个体某种变化； 第二，学习的行为变化是由经验引起的； 第三，学习的行为变化是比较持久的； 第四，人与动物都存在学习。 2、学习的意义 最低级动物生命形式（原生动物） A.根据学习主体分类 ①机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。 ②动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境，以满足其生理需要。 ③人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极地掌握社会的和个人的经验的过程。 学生的学习 间接性 计划性 被动性 B.根据学习内容分类（冯忠良） D.根据学习方式的分类(D.P.Ausubel，1978) 有意义 弄清概念 听教师精心 科学研究 学习 之间关系 设计的教学 听演讲或 学校实验 常规的“研究” 看材料 室活动 或心智的“生成” 机械 背乘法表 应用公式 尝试错误 学习 解题 “迷宫”问题解决 接受学习 有指导的发现 独立的发现 学 习 学 习 （一）正确理解心理学的理论 理论是脱离个别事物的一般化，脱离具体事例的抽象。 理论总是对于现实的一种假设，在它只是假设的意义上来讲，任何理论总是临时性的：你永远不可能将它证明。不管多少回实验的结果和理论相一致，你永远不可能断定下一次结果不会与发生矛盾。 （二）成为教育心理学理论的明智消费者 学习理论是从对人类学习行为的实际观察和实验中产生与发展起来的，是对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题。 研究者往往会根据个人的知识和兴趣来选择研究主题，从而对于学习的条件、学习的过程和和学习的结果产生不同的解释从而形成了不同的学习理论流派。 学习理论的主要派别 教育心理学的内容体系 （三）科学而合理地运用教育心理学知识 1.利用教育心理学知识准确地分析问题 上课时，初二年级的张涛同学叠了一个纸飞机，他趁老师转身在黑板上写字的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。 讨论： 原因分析 处理措施 理论依据 2.利用教育心理学为实际教学提供科学的理论指导 反馈效应实验 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 布卢姆的掌握学习模式 掌握程度=F（学习使用时间/学习所需时间） 研究取向 量的研究：结果用数字说明 质的研究：结果用语言表达 研究方法 描述性研究 相关研究 实验性研究 讨论：你如何证明自己比李老师的教学水平高？ 行动研究 从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。 行动研究的特点： 为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究 如果你相信心理学的原理可以直接运用于学校教学，那你就犯了天大的错误。心理学是科学，教学是艺术；无论科学如何万能，科学本身不可能创造出艺术作品。 ——詹姆斯 ……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢…；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 （四）学习要求 具体要求 教学形式：讲授 + 讨论 教学要求及考评