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教师招考心理学 第一章认知发展与教育 第一节 感觉与知觉 感知觉的定义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 感知觉的规律 （一）感觉的基本规律 1、感觉适应： 指同一感受器在同一刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。 2、感觉对比 指由于同时产生或前一刻产生的同类感觉的影响而引起的感受性的变 化。 感觉对比有两种：同时对比和继时对比。 3、感觉相互作用 指在一定条件下，几种不同的感觉发生相互作用而使感受性发生变化 的现象。 4、联觉 指一种感觉引起另一种感觉的现象。 （二）知觉的规律 1、知觉的整体性 知觉的对象是由许多部分组成的，各个部分又具有许多不同的个别属性，但人总是把对 象知觉为一个统一的整体，这就是知觉的整体性。 2、知觉的选择性 同时作用于我们的客观事物是多种多样的，但我们总是从中选择出少出事物来，作为 知觉的对象，对它们知觉得格外清晰；而其他的事物，则成为衬托这个对象的背景，显得 比较模糊，这就是知觉的选择性。 3、知觉的理解性 人在感知事物时，总是根据过去获得的知识和经验理解当前所知觉的对象，这就是知 觉的理解性。在对知觉对象的理解中，言语的指导（命名）起着明显的作用。 4、知觉的恒常性 当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍相对地保持不变，这就是 知觉的恒常性。知觉的恒常性在视知觉中表现得非常明显， 感知规律在教学中的应用 1、根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。因 此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都 必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。 2、根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此， 教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序。 3、根据感知的差异律，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。因此，教师在制作教 具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得 鲜明清晰的印象。 4、根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更 加迅速、完整和准确。因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和 言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象。 5、根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。 因此，为了使学生产生完整、准确的感知觉，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、鼻、手 等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果。 6、根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象容易被感知的。因此，教师在制作和使 用教具时，应尽可能变静为动，变“死”为“活”。 学生观察力的发展与培养 1、观察和观察力 观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态。 观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能力。它是感知能力发展的精髓。 2、学生观察力的培养 （1）引导学生明确观察的目的和任务。 （2）引导学生复习或预习相关的知识。 （3）引导学生制订观察计划和提出观察的方法。 （4）引导学生讨论、交流并汇报观察 （5）掌握观察技能 第二节 记 忆 一、记忆及其种类 1、记忆的定义 记忆是过去经验在人脑中的反映。 2、记忆的种类 （1）根据记忆内容的不同，分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。 （2）根据记忆时间长短的不同，分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 (3)根据记忆时意识参与的程度，分为内隐记忆和外显记忆。 （4）根据信息加工处理的方式不同，分为陈述性记忆和程序性记忆。 二、记忆过程及规律 记忆的基本过程由识记、保持、再认和回忆3个环节组成。 从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取的过程。 （一）识记 1、定义：识记是人们识别并记住该事物的过程。它是记忆的第一个环节。 2、识记的种类 （1）无意识记和有意识记 （2）意义识记和机械识记 3、影响识记的条件 （1）识记的目的 （2）识记的态度 （3）材料的性质和数量 （4）对材料的理解程度 （5）识记方法 （二）保持与遗忘 1、保持 保持是识记过的经验在脑中的储存和巩固过程。它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。 2、遗忘 遗忘是指对识记过的内容不能再认和回忆或者表现为错误的再认和回忆。 遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；记忆中的内容一时不能被提取，但在适宜条件下还可恢复的现象叫暂时性遗忘；记忆的材料，不经重新学习不能重新恢