课程改革呼唤教学文化的转型从接受到批判.docVIP

课程改革呼唤教学文化的转型：从接受到批判 ? ? 受布什总统嘉奖时这样以为,“我强烈渴望看到我们学 北京市教科院基础教育教学研究中心对本市中小学 课堂教学现状进行的一份调查显示:在一项“课堂提问情景” 校取得优异成绩?我经常思考我的课,反思我在课堂中 的描述中,学生“从不”打断老师的讲课,不提出自己的问题 的教学方式,回顾并问自己‘哪些有效 哪些无效 我能 或困惑者高达 %:学生“从不”针对教师讲解的观点提出 与谁对话 ’,对这些目标的追求使我成为一名更好的老 不同意见者达 %,经常是老师提出问题,学生答、学生听, 师”;“没有什么快乐能够和这样的快乐相比,那就是, 当一个学生骄傲地说 ‘老师,现在我进步了 一’这段话 教师评价学生回答问题的质量,或者是教师只让优秀生说出 引出了笔者深深的反思,作为一个在教育教学场域中生 正确答案,接着转入新的教学内容,课堂上很难留给学生一些 活了 多年的师者和学习者,经常对身临其境的教学 充分思考的时间和相互质疑的机会;绝大部分学生的学习只 限于“预习、听课、复习、阅读课本、作业”之中,很少有“查阅 产生深深的困惑:教学到底是什么 师生互动何以发生 资料、参观访问、调查、独立实验与制作”等富有创意的主动 生生互动何以可 “教”“学”如何“相长” 一 、 性学习方法。 课程改革呼唤鲜活的教学文化 ? ? 用描述性的方法来定义,教学文化可理解