质性评价教育评价的学习笔记.docVIP

质性评价——教育评价的学习笔记 在上世纪60年代未70年代初，随着对课程改革运动的深刻反省，传统的评价方式也受到猛烈的冲击，人们渴望发展评价的新理论和新范式。1972年11月，在英国剑桥大学的邱吉尔学院（Churchill College），十四位学者会聚一堂，讨论评价理论和范式的创新问题，以代替传统占统治地位的目标模式。会议认为，传统的评价范式，源于教育研究中一直占优势的实验或心理测量传统。这种评价范式适用范围狭窄，不能解决评价中所遭遇的复杂问题。因此，会议建议采用新的、文化人类学的研究范式取代旧有范式，即评价不是对预期的教育结果进行测量与模式，而是要对整个方案，包括前提假设、理论推演、实施效果以及困难问题等等，进行全面而深入的研究。质性研究范式由此推广开来，并开创了一代新的质性教育评价①理念，即古巴和林肯的所谓第四代评价。　　二、对前三代教育评价理论的批判： 对前三代评价的批判及其启示前述三代评价：尽管每一代评价理论都力图克服上一代的缺陷，并使之更加符合时代对评价的新要求，但总起来看，它们还存在着严重的缺陷和问题。吉巴和林肯从以下几个方面对此作了总结批判。　　一是“管理主义倾向”。古巴和林肯认为，在前三代的评价活动和评价理论中，教育管理者与评价者之间的传统关系很少受到挑战。事实上，管理者总是通过提供资助控制着评价、决定着评价的范围和任务，决定着评价的对象。这种关系在实际活动