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关于发展性教学评价的若干基本问题（讲课提纲） 邱才训 一、教学评价发展的历史考察 教学评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。 ㈠测验阶段（19世纪末—20世纪30年代） 强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。 ?主要的代表模式是桑代克的“试误模式” ㈡目标取向评价阶段（19世纪30—70年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。 ?代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式 ?实施程序： ㈢过程取向评价阶段（20世纪70年代以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。 ?代表模式是CIPP模式 ㈣主体取向评价阶段（20世纪末） 主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。 ?代表模式：反思性教学评价