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科学教育研究 2011年08月 总第49期 读写算 怎样提升高中物理教学中的有效性之我见 王 力 (宿迁市沭阳县建陵中学 江苏 宿迁 223600) 在高中各科教材中，高中物理教材是大家公认的一个难度 使学生难以理解。如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的 科 目．学习高中物理不能靠死记硬背，生搬硬套．它是多方面能 强弱，放入一个检验电荷，某一点 电场的强弱与检验电荷电量 力的综合体现．如：审题阅读能力，逻辑推理能力，综合分析能 的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，我问学生： 力等．随着课改的深入，对物理教学提出了更高的要求．那么在 “同学们，外面有没有风?”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。 现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身多 我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们开始思考这个问题， 年教学经验有以下几点体会： 很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无 一 、 培养 自主意识 风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这 在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教 样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由 学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学 电场本身决定的，与电荷的电量无关。 生、教材、环境4个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一 学习能力培养是高中物理家学的另一重要任务．学生在学 种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和 习的过程中教师授以大量的知识技能，学生往往处于被动的接 谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢? 受，这就有违背教育的初衷．我认为培养学习能力才是核心，要 在教与学的交互活动中，要不断培养学生 自主学习、探究学习 充分的认识到教材、教师、学生及教学活动都是围绕这一 目标 和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。 的实现，教学 中涉及的内容就是实现这一 目标的平台，为此服 一 个人如果失去了信心，那么它干什么事就没有了意义， 务的．学习能力主要包括：理解能力、综合分析能力、想象能力、 就更加谈不上什么学习效果了。我对学生们说同学们物理课学 分析和理解问题的能力 试验能力等。 不好，并不光是你们的责任，很大程度上是我们教育体制上的 三 培养创新精神 问题。另外也和我们很多老师的教学方法欠佳有关。物理课本 通过物理课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的 来是一门和生产生活密切联系，反过来又能积极指导我们生产 体验，并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程，应该在这 和生活实践的基础科学知识。但很可惜我们的物理课并没有让 个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步 同学们快乐起来，并没有让同学们体会到用物理知识去发现、 加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。在高中阶段，教 去探索，去创新、去发明甚至改造我们生活的所带来的乐趣。反 师可以对一些探究的物理问题创设一些隋境 ，让学生在观察和 而成为了一门加重了学生学习负担的包袱，这首先是我们教师 体验后有所发现 有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任 的责任。在这一点上我不袒护自己和同行们的失败。我说我之 务，让学生在完成任务中运用科学思维 ，自己提炼出应探究的 所以这么讲，并不是为了和你们套近乎，博得你们的好感，而是 科学问题。 在进行了长期的观察并进行了深刻的思考后得出的结论。 在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教 学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生 自己的学习 学活动的安排。例如，在((自由落体运动》的教学中，教师可以让 活动才能实现。课堂教学过程要 “以学定教”。教学中要为学生创 学生根据匀变速直线运动的知识提出自己的实验方案来验