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《小学中年级个性化作文教学策略研究》 课题研究总报告 华北路小学　　温美霞 　　　　　　　　　　　　2008、10 一、课题的提出 强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。日本、美国的个性化教育给我们的研究以很大的启示。在教学策略上，两国都要求给学生和教师最大限度的自由。共性存在于个性之中，个性表现又极大地丰富着共性。没有个性就没有共性。如果每个人、每个单位、每个集体的个性都得以最大限度地发挥，那么，势必汇合成巨大的活力。因此，我们在作文教学中，把重视学生习作个性化作为作文教学最基本、最重要的原则是符合世界教育发展的趋势。基于以上认识，我们对作文教学现状及学生的作文实际状况进行分析。 1.从作文教学现状分析 综观我国近二十多年来的小学作文教学改革，广大小学语文教师和研究人员进行了卓有成效的实践与探索，积累了许多宝贵的经验。请看下列表格： 近二十年我国小学作文教学主要流派及教学策略一览表 纵观上述各小学作文教学情况，我们可以发现，他们研究的角度不同，风格各异。在教学思想和策略上，他们都注重强调作文教学及作文训练的安排必须科学有序；强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来；强调作文教学应从内容入手，内容决定形式。读写要结合，读是写的基础；强调作文教学要把培养学生认识能力和非智力因素有机结合起来；强调教师的“教”要为学生的“作”服务，培养学生自能作文的能力。在前人研究基础上，我们把研究聚焦在“作文的个性化”，关注学生的个性发展。 2.从学生的作文实际状况分析 我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。作文更是这样。作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们是以自己独特的个性而存在的，他们对世界的观察、思考也不尽相同。写出的文章理应具有鲜明的个性。然而在作文教学实践中，我们发现这样的现象。学生每次作文时，不知道写什么，作文无话可说，不爱作文。作文成人化、内容千篇一律，已是一种普遍现象。有时，我们看了学生的作文内容，感觉学生的作文存在这样的问题：（1）作文素材缺乏新颖性（2）学生的语言积累匮乏（3）写作内容脱离生活实际（4）文章缺乏真实性（5）习作中缺乏个人的生活体验。如让学生写自己曾经经历，给自己留下深刻印象的事情。学生写《让座》、《搬白菜》、《学做饭》，但是，实际看学生的文章，做饭的过程及自己的感受并未写生动，问学生你做饭时都有什么感受，学生吞吞吐吐说不出来。可以说，作文时学生抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径。我们应该改变作文教学中这种被动局面，在作文中，发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力。中年级（3、4年级）是学生作文的起始阶段，为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，让学生乐写、愿写，让孩子的个性写作得以发挥，为以后的写作奠定基础。我们提出了“小学中年级个性化作文教学策略研究”这一课题。 二、研究内容 1.研究个性化素材的获得方法2.研究个性化习作的实施途径 3.研究个性化评价的策略三、研究的目标及意义： （一）研究目标 1、促进小学作文教学水平的提高。 在作文教学中，我们紧扣《语文新课程标准》，密切结合学生实际，在教学中，积极创设充满童真、童趣的写作氛围，激发、调动学生的写作情感。进一步放宽写作限制，开展多种文章体裁的自选内容、自定表达形式的写作训练，使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的氛围。 如看图写文，根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、内容健康的图画（单幅图或多幅），让学生观察想象，在说的基础上作文；游戏作文，设计丰富多样的学生喜闻乐见的游戏，让学生在游戏中感受习作乐趣；读与写有机结合训练写作、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，为学生作文搭设舞台，提供实践机会与空间，开展各种形式习作实践的活动，大力激发学生的写作兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望。如：向报社投稿、班级开辟作文园地、作文竞赛等，为学生作文个性化的发展与展示提供平台。 2、提高小学生个性化作文的能力。 在研究中，我们采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的写作形式，来培养学生写作的个性化。学生写出的文章文文相异，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯及表达手法运用不同。总之，学生作文体现自主创新，写出真实的富有童心、童真、童趣的展