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· 6O · 数学教育研究 2013年第 5期 由一题多解谈常用解题思维策略 王 耀 (江苏省苏州市田家炳实验高级中学 215006) 在数学教学研究中，使一种研究对象在特定条件 元 ，不同的选择将导致不同的思维效果． 下被转化为另一种研究对象的数学思维称为转化思 在解决此类 问题时，常考虑将参量 n视为主元 ，即 维，它是解决数学问题的重要的数学思想，即要求面对 “分离参数法”，用变量 z表示参数 n，从而利 用 a≤ 数学问题时，能从不同的角度去分析问题，解决问题． g(z)㈢。≤Eg(x)]…或 n≥g()甘口≥[g()]… 求 出 可以说，解决一个数学问题其实质就是如何转化． 参数范围． 因此 ，在解题教学 中将问题进行多方位审视 ，加强 解法2：原题可转化为 n 。≥3一1在 zE[一1，1] 对学生转化思维 的培养 ，有利于培养学生思维的灵活 上恒成立 ， 性 ，从而提升学生的思维品质．本文结合一道调研试题 情形 (1)：当z一0时 ，口·O≥～1，则 nER； 来说明几种常见的数学解题思维的转化策略，以起到 情形 (2)：当Ox≤1时，由口z。≥3z一1得到 n≥ 抛砖引玉的作用． 3x-- 1 记函数 g(z)一塑 丁 ， ， 下只要求[g(z)]…． 试题 ：设函数 厂()一口z。一3z+ 1，对于 z∈[一l， 1]，总有 厂(z)≥O成立 ，则 n一 ． g，()一 -二 ，当 ∈(0，百1)时，g()o； 1 一般化策略 ／ 1 、 当xE(÷，1)时，g(z)o 数学 问题具有一般性的特点，例如：在面临的问题 ／ 1 、 是 内在联系不甚 明显的特殊 问题时，要设法把特殊 问 贝0[g(z)]…一g(÷)一4，n≥4． 题一般化 ，找出一个能够揭示事物本质属性的一般情 情形(3)：当一1≤z0时，由口 ≥3x—i得到 形 的方法、技巧或结果 ，基于此转化思维顺利解题．本 d≤ ，记函数 (z)=_33c--广1，下只要求[^(z)] 题 中，函数 _厂(z)≥0在 区间 [一1，1]上恒成立 的问题 ， … ． Z 32； 则易想到将其转化为求 函数最小值，使得其最小值 ，()一兰 [．厂(z)]…≥O即可．具体解法如下： ． ， 当z∈[一1，o)时，^，(z)o； Z 解法1：函数，(z)一ax一3x+1在[一1，1]上，总 贝U[^(z)]…一 (一1)=4，n≤4． 有 -厂()≥0成立，则要求 [厂(z)]…≥0即可． 综上可知 ：n一4． 厂(z)一3ax--3—3(ax一1)， 点评 ：对于求含参数范围的问题 ，“分离参数法”是 当a≤o时， (z)0，