从专业到课程的系统化设计.pptVIP

职业教育从专业到课程的系统化设计 主要内容 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 一、专业与专业人才培养 二、人才培养的要素分析 二、人才培养的要素分析  二、人才培养的要素分析  二、人才培养的要素分析 二、人才培养的要素分析 二、人才培养的要素分析 二、人才培养的要素分析 二、人才培养的要素分析 二、人才培养的要素分析 三、课程体系与课程开发 四、课程教学设计与实施 敬请批评指正！ 谢谢大家！ 三、课程体系与课程开发 课程开发关键环节之一：专业定位 1.产业发展：专业与产业对接是高职院校专业设置的基本原则。 2.人才需求：量的需求，质的需求；前者决定规模，后者决定规格。 3.职业岗位：高职院校的专业多与职业岗位群对应。区域产业内必定存在一个或几个代表性的企业，这些代表性企业的若干有一定专业关联的职业岗位聚合成群即是职业岗位群。 4.任职要求：一般从技能、知识、态度等三方面来描述；校企合作完成任职要求的描述，其目的是为了突破专业局限，专业视角会遗漏很多跨专业或非专业的、但却具有职业教育意义的东西。 三、课程体系与课程开发 课程开发关键环节之二：课程定位 1.专业目标：与人才需求尤其是质的需求密切相关。专业目标的描述要将规格性的知识、技能、态度（知识、能力、素质）等转换成目标性的专业能力、方法能力和社会能力。 2.课程目标：是专业目标的重要构成，是专业目标科学分解后的结果。 3.课程目标中，要科学界定课程在专业课程体系中的地位和作用，与哪些职业岗位关联，关联度如何？从哪些方面服务于或有益于高端技能型专门人才培养？具体培养学生的哪些能力？ 4.课程目标是课程开发的立足点，课程定位准确，课程性质描述精确，课程开发就能事半功倍。 三、课程体系与课程开发 课程开发关键环节之三：工作任务 1.如何描述与分类工作任务是专业设置及专业人才培养方案制定的依据。 3.普通工作任务指从职业岗位之工作活动中分析出来的所有工作任务；典型工作任务存在于普通工作任务之中，因其工作过程全面、任职要求全面、教学价值全面和迁移功能全面而具有代表性。 2.为开发课程，必须再次更深入地梳理和分析与课程相关联的职业岗位及典型工作任务，这是课程内容圈定的依据。 4. 为了进一步梳理所圈定的课程内容，有必要做好任务分解和任务整合工作。分解综合而又复杂的工作任务，整合单一而又简易的工作任务。 三、课程体系与课程开发 课程开发关键环节之四：教学转换 1.教学转换是使课程成为课程的关键环节。 2.教学转换的原则：事实逻辑与行动导向；以学生为主体与以学习为中心；如何教更好与如何学更优。 3.要将任职要求转化为教学要求，如：任职要求——会编辑电子文档；教学要求——掌握Word等应用软件，能熟练编辑各种电子文档。 4.载体不同课程结构不同。主要载体：产品、技术、工程、事务、服务、市场等。 5.内容排序的依据：认知规律，即从单一到综合；工作规律，即从简单到复杂；成长规律，即从新手到专家；精进规律，即从必修到拓展；迁移规律，即从学练到能力。 教学目标设计：层级性；系统性 专业人才培养目标 高端技能型专门人才 课节目标 单元目标 课程目标 能力 技术 知识 素质 职业能力 科学精神 人文素质 三、课程体系与课程开发 教学环境设计：三组关系；四类媒介 1.处理好三组关系 ——师生关系：以生为本，平等民主 ——生生关系：以学为主，协作交流 ——物人关系：以人为本，有效应用 2.利用好四类媒介 ——话语媒介：对话语体，沟通思想 ——文本媒介：超越教材，经验再现 ——视听媒介：形象导向，辅助交流 ——行动媒介：交互活动，教学载体 三、课程体系与课程开发 教学形态设计：独白；对话（互动） 教学形态：为实现教学目标，基于教学环境下的教与学之间以及教师与学生的动态关系和运行状态。 1.独白式课堂教学形态 特点：教师主体；教师管控；讲授主导 2.对话式课堂教学形态 特点：学生主体；过程自控；学习主导 三、课程体系与课程开发 教学方法设计：教与学协同、相长 教学方法：为实现教学目标，在一定教学环境内，师生共同完成教学过程策略和行为方式。 1.教的策略和行为方式 要点：关注学生与学习；教师是组织者，指导者，咨询师；等等 2.学的策略和行为方式