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学与教的心理学 张艺士 主要内容： 一、学习结果的测量、诊断与评价 二、学习动机的激发 三、课堂管理 一、学习结果的测量、诊断与评价 （一）、两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件 （二）、目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术 （三）、测量结果分析、诊断与补救教学 （一）、两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件 1 两种不同类型的学习成绩测验与评价 a 常模参照测验 b 目标参照测验 2 有效测验的必要条件 a 效度(测验与目标相吻合的程度） b 信度（学生对某一目标设计的若干测验反应的一致性） c 难度和区分度（目标测验不用考虑） （二）、目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术 1、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准 1）掌握学习简介 只要给予足够的时间，几乎所有的学生都可以对几乎所有的内容达到掌握的程度。 2）掌握的标准 据加涅的观点，根据不同类型的学习结果，确定不同的掌握标准。 2、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术 1）布卢姆认知领域目标分类理论与测验题编写技术 2）加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术 3、其他领域的目标测验 （三）测量结果分析、诊断与补救教学 1、问题与原因 1) 找出存在的问题 2）分析成绩不良的原因 2、补救教学的指导原则与实例 1）针对性 2）及时 3)改变教法 4）互帮互教 二、学习动机的激发 （一）学习动机的概述 （二）学习动机激发的内部条件 （三）学习动机激发的外部条件 （一）学习动机的概述 1、学习动机的性质 动机是在需要的基础上产生的 2、学习动机的构成成分 期待因素、价值因素和情感因素 3、学习动机的作用 是学习行为发生和维持的内部动力 4、学习动机的教学设计 凯勒的（ARCS)模型 （二）学习动机激发的内部条件 1、学习需要 2、焦虑水平 3、学习期待 4、归因 （学生对他人或自己学习行为的原因作出解释和推测的过程） (三) 学习动机激发的外部条件 1、学习任务的性质 1）学习任务的价值（内部价值、获得性价值和利用性） 2）学习任务的特征（可操作性、风险性和清晰性） 3） 学习任务的难度 4）学习任务的维度 2、学习结果的反馈 3、学习结果的评价 4、奖励与惩罚 5、课堂目标结构 三、课堂管理 （一）课堂管理概述 （二）课堂群体的管理 （三）课堂里的控制 （一）课堂管理概述 1、课堂管理的概念 （教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调） 2、课堂管理的功能 （促进、维持） 3、影响课堂管理的因素 定型的期望 教师的学生观 教师的人格结构 教师的影响力 （二）课堂群体的管理 1、课堂里的群体及其形成 2、群体凝聚力的加强 3、群体规范的形成 4、课堂气氛的改善 5、人际关系的和谐 （三）课堂里的控制 1、课堂纪律的维护 2、课堂结构的设置 1）课堂情境结构 2）课堂教学结构 3、课堂问题行为的教正 4、教师的自我控制 *