2014中考试题的价值与发展.docVIP

中考试题的价值与发展 主讲人 江西师大附中 宁文苑 中考试题除为高一级学校输送人才外，还为学校的教育起到一种引领作用．试题的价值不仅仅是考试表层面上的，更有其无法看到的内在的、深远的价值．有的影响到本学科的发展，有的会有跨学科的意外之喜，尤其是在试验阶段命制的试题，其意义更是不同凡响，以下从早年的几个中考试题中谈一点试题的价值与发展． 一、中考试题的价值 1．开创新颖试题，教学方式得以改变 作为一种新生事物，开放题一出现就受到追“新”族的好奇与关注，内容、形式的新颖性折射出其应有的魅力，并为自身的发展提供了发挥创新精神的广阔空间，对解题者创新能力的培养提供了良好的机遇． 例1（2001年·江西）如图，ABCD中，AQ、BN、CN、DQ分别是∠DAB、∠ABC、∠BCD、∠CDA的平分线，AQ与BN交于P，CN与DQ交于M，在不添加其它条件的情况下，试写出一个由上述条件推出的结论，并给出证明过程（要求：推理过程中要用到“平行四边形”和“角平分线”这两个条件）． 试题价值：首次引入的开放题大多停留在表层的条件开放、结论开放、策略开放等三大结构上，尽管本题采取“多中选一”的方式写出“新的结论，并进行证明”，但对于“常见的常规题”仍具有一定的开放性、自主性，虽然图形过于呆板、结构显得陈旧，难于展现开放题的更大功能，但对于创新的学生来说仍有促进作用．在2000年——2001年全国31个省市中，涉及开放题的只有50%，平均分不到4分，能出彩的优秀开放题更是少之又少．在其后的几年更多的省市加入到这一行列之中，江西除多年一直沿袭几何试题开放外，每年的代数试题都会有新的开放创新，尤其在2008年达到了一种顶峰，9个大题有6个涉及开放题，分数也达到25分．但2009年后这一优势的开放试题正在逐渐消失，取而代之的是一般常规题． 例2（2012年·江西）如图，已知两个菱形ABCD、CEFG，其中点A、C、F在同一直线上，连接BE、DG． （1）在不添加辅助线时，写出其中的两对全等三角形； （2）证明：BE=DG． 试题价值：三角形或四边形的开放题作为一个固定的模型出现在中考试卷上一直延用了相当一段时间，本试题从给定的图形隐含的丰富信息中可以发现还有许多全等的三角形，这些全等的三角形无形加深了学生对图形的好奇，继而对试题进行深入研究，通过解题提升能力，在享受过程中培养兴趣． 2．构造巧妙设问，内在价值得以提升 巧妙的设问能激起学生求知的欲望，寻找具有价值的信息能打开学生新的思考方式，并在不同的方式下，给考生一片新的天地，一种从未有过的全新感觉． 例3（2002年·江西）请你先化简，再选取一个使原式有意义，而你又喜欢的数代入求值．． 试题价值：该题从学生的情感出发，采用了多年难得的设问，看似仅是一句话的改变，实际上把字母的取值的赋值权轻松地交给了学生自己，从而增加了试题的亲和力，体现了一个公民的基本素养：只有在遵守社会道德的前提下，才能谈得上你喜欢的生活方式，从而试题又起到了一种教育功能，也克服了代数式求值的语言格式化的陈旧感和重复感，给考生耳目一新、清新凉爽的感觉，对中考命题的语言要求有一种新的导向作用．此后，这一新的设问方式在其它省市中考命题中也开始频繁出现，在各类练习册中也都经常能见其踪迹了． 例4（2006年·江西）如图，AB是⊙O的直径，BC是⊙O的弦，OD⊥BC于点E，交于点D． （1）请写出四个不同类型的正确结论； （2）连结CD，设∠CDB=，∠ABC=，试找出与之间的一种关系式，并给予证明． 试题价值：题目结论的开放，可使学生自主探索、自由发展，根据自身的学习经验和思考方式写出适合自己认知的结果，答案的多样性对数学知识的整合、思维的稠密有相当的益处，它可以让学生死学、死做，教师满堂灌死教的方式得以改变，让知识性的问题从根本上得到解决，让教师的“教”和学生的“学”都变得一件很轻松愉快的事情．虽然语言只要求“写出四个不同类型的正确结论”或寻找“与之间的一种关系式”，但给了学生极大的自主选择权，有利于学生的水平发挥． 3．亮化试卷版面，情感世界得以交流 生活中有许多美好的事物，且在这些美好事物的背后深藏着许多数学的奥秘，数学以其特有的高度抽象，极其简洁的形式和思想反映了客观世界内在的震撼人心的美，美在处处，美在数学中． 例5（2002年·福州）已知：图A、图B分别是6×6正方形网格上的两个轴对称图形（阴影部分），其面积分别为SA、SB（网格中最小的正方形面积为一个平方单位），请观察图形并解答下列问题： 　　　　　　　A　　　　　　　　B　　　　　　　　C ①填空：的值是　　　　　　　　； ②请在图C的网格上画出一个面积为8个平方单位的中心对称图形． 试题价值：8和18这一串吉祥数字与外来语OK在中国人民心中永远都是一种“美好”的意义，