精神生活与有效教学.pptVIP

欧洲在上世纪九十年代初的研究成果 做了教师以后的进一步提高，只在他的任职学校，只在他任教的课堂上（培训经费99%拔给在职学校） 在大学培训的东西在中学课堂上用不出来 （4）职称导向问题 3、家长——重学业、轻成人 父母并没有认识到子女问题形成的原因，一味地批评和指责，或一味地补偿和满足，企图通过学校的严格管理来约束孩子，用分数来认定孩子的成长，迫使孩子把精力全放到学习上从而达到防范问题发生的可能。 激动于宏志毕业生八九成的重点大学比例，感动于宏志生勤奋刻苦的学习状态。 结论上的羡慕和状态上的模仿，只是停留在表面的照搬照抄。缺乏精神内核的研究，没有生发之源的寻访。 微观层面： 一个人的生活经历中，反差比较大，往往思想比较深刻，看问题比较尖锐。 反之，生活经历比较平淡，无论是穷的平淡，还是富的平淡，往往思想比较浅薄。 （现在的学生生活经历比较平淡） 思想—— 学习—— 学习上处于被动状态，且屡战屡败；缺乏成功体验，内在尊严没有受到应有重视。 整天埋头在知识的学习接受上，读了三年书，做了三年练习，精神生活贫乏。 生活—— 独生子女缺乏人际交往能力； 从小生活空间单一，生活平淡，心理成熟滞后，天真浪漫还需补偿。 心理—— 物质生活不断提升，生理发育超前，生活空间