优化教学设计,构建高效数学课堂.docVIP

优化教学，构建高效数学课堂 教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教更好，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。 一、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣。　 《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。如果课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”那将使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。?在创设教学情境时，我还经常采用表演游戏、编讲故事、制造悬念等，? 在情境导入，激发兴趣这一环节中，我们结合教材特点，利用情境来激发学生学习的兴趣。如：在教学《小数乘法》时，考虑到五年级学生的生活经验，因为 “元、角、分”、“米、分米、厘米”是他们再熟悉不过的计量单位了。根据这些实际情况，利用学生喜欢的“买风筝、放风筝”情景，引入小数乘整数的学习，首先“买风筝”活动不但能引发小数乘整数计算问题，激发学生自主计算的兴趣；而且有利于学生根据熟悉的“元、角”之间的进率，将“3.5元×3”转化为“35角×3”来计算，为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算做准备。接着以换玻璃的情景引入小数乘小数的学习，为学生提供学习小数乘小数的生活素材。由计算长方形玻璃面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受生活中的许多问题的解决离不开小数乘法。从而引起认知冲突。当学生列出“1.2×0.8”的算式来求长方形玻璃面积时，问题油然而生：“两个因数都是小数怎么计算呢？”促成学生利用例2的计算经验，再一次用转化的方法把1.2米、0.8米转化为12分米、8分米，即将小数乘法转化为整数乘法来计算，使学生又有了一次用转化的方法来学习新知的体验。 ??又如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力， 2、通过学生动手操作、合作交流获取知识。 在执教五年级上册《平行四边形的面积》这节课时，大胆运用了“猜测---验证---结论”这一全新的教学模式， 如：师：同学们，同学们通过刚才的观察，你来推测一下，平行四边形的面积和它的什么有关？并且说一下为什么这么猜？ 生1：我猜平行四边形面积的计算公式是“底×邻边”。长方形的面积是“长×宽”，也就是两个邻边相乘，我认为平行四边形的面积也可能是两个邻边相乘，所以我猜“底×邻边”。 师：有道理。老师把它写在黑板上。（板书：底×邻边） 师：你能说一下理由吗？同学们对他的猜想有意见吗？ 师：刚才那位同学还坚持你的猜想吗？其他同学还有不同的想法吗？ 生4：我猜平行四边形面积的计算公式是“底×高”。我沿着平行四边形的高把它剪下来，再移到右边，正好拼成一个长方形，所以我就猜“底×高”。 师：有头脑。咱们把它记录下来。（板书：底×高）同学们还有不同的想法吗？这些猜想一定正确吗？下一步该怎么办呢？ 生：验证。 师：我们先来验证第一个：底×邻边。 大家先在小组内说一说，用什么样的方法来验证？并且想一想验证的这个猜想到底对不对？如果不对，你认为是什么？为了研究方便，老师制作了几个同样大小的平行四边形卡片来代替虾池，卡片就在桌面上。（学生讨论） [动手操作，验证猜想] 师：经过大家的动手验证，相信有很多的研究成果，哪一个小组先来汇报一下？ 1、证伪。 生1：我们小组是用长方形框架来验证的。我们一拉长方形的框架，发现面积变小，而两邻边的长度不变，即乘积不变。所以我们排除“底×邻边”。 生2：我们小组是用数方格的方法来验证的。我们通过数方格的方法数出平行四边形卡片的面积是28平方厘米，而用猜想公式算出的面积是35平方厘米。所以我们的猜想“底×邻边”是错误的。 2、证真。 师：现在同学们都认为“底×邻边”是错误的。现在就剩下“底×高”，看来它一定正确啦！还需要我们验证吗？ 生：不一定！还需要验证。 （学生活动） 师：经过再次动手验证，同学们又有了新的研究成果。哪一个小组先来汇报一下。其他同学认真听，如果有不明白的地方随时提出来，当然也可以补充他们小组的说法。 生1：我沿着平行四边形的高剪下来，把它拼成长方形，求出面积是28平方厘米。 生2：我也是沿着平行四边形的高剪下来，把它拼成长方形，我还发现长方形的长就是平行四