吉林省孙桂萍《几何概型》教案说明.doc

3.3.1几何概型（教案说明） 吉林省东北师大附属实验学校 孙桂萍 3.3.1几何概型（第1课时）教案说明 一、教学目标的定位: 本课选自教版（必修三）第三章《概率》中“几何概型”第一课时。本章的核心是运用数学方法去研究不确定现象的规律，让学生初步形成随机的观念去观察、分析研究客观世界的，并获取认识世界的初步知识和科学方法。 确定教学重点与难点如下： 1．重点： （1）几何概型概率计算公式及应用。 （2）如何利用几何图形，把问题转化为几何概型问题。 2．难点： 无限过渡到有限；实际背景如何转化几何图形；正确判断几何概型并求出概率。 二、教学内容的地位和作用本小节是在学生已经掌握一般性的随机事件即概率的统计定义的基础上，继古典概型后对另一常见概型的学习，对全面系统地掌握概率知识，对于学生辩证思想的进一步形成具有良好的作用。应注重发展学生的应用意识通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值．帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学发展学生应用的意识和能力指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题，通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，正是因为无论建立哪种几何模型，它的基本事件出现的可能性都是相等的，所以概率都相等。 5．学生在学习的过程中容易理解的是概率用几何图形的相应长度、面积、体积去解决，容易误解的地方有两处：一是问题1的基本事 件是什么，易误解为基本事件只有两个，即转动转盘指针落在红色区域和黄色区域，所以借助试验使学生清晰基本事件有无限个，即转动转盘指针落在转盘某一位置。二是巩固性练习2中的变式：在边长为2的正方形中随机撒一粒豆子，求这粒豆子落在正方形内点 A的概率？学生对点的面积不会求解。 四、教法设计与教学效果分析 1．根据本节课的内容、教学目标、教学手段和学生的实际水平等因素，在教法上，我以引导、发现为主，重视多媒体的作用，充分调动学生，展示学生的思维过程，使学生能准确理解、运算和表示。 （1）紧扣数学的实际背景，多采用学生日常生活中熟悉的例子。 （2）紧扣几何与古典概型的比较，让学生在类比中认识几何概型的特点，加深对其的理解。 （3）紧扣几何概型的图形意义，渗透数形结合的思想。 2．对于学生的学习，结合本课的实际需要，作如下指导：对于概念，引导学生用归纳总结的方法得出几何概型概念，并用类比的方法对几何概型和古典概型进行比较，以加深对概念的认识；对于典型例题，充分调动学生的积极性，发散学生的思维，广开言路，让学生从多角度建模，注意数形结合思想的运用，把抽象的问题转化为熟悉的几何概型。 3．由于本节课的要求也较低，要求学生了解几何概型，体会建模的思想，感受几何概型的建模方法：一维、二维、三维；而且设计的循序渐进，从而学生的接受情况应该比较不错。通过实际教学也可以看出由于学生对本堂课比较重视，学生的数学思维程度较好，学生的领悟能力比较强，在例题的构建模型的过程中，学生说出了很多种构建的方案，比预期的效果要好。 4．不足之处也很多，比如学生个性思维较好，但相互交流比较少，老师引导的还是太多了，留给学生的思维空间较少。 五、教学反思 几何概型是新课程新增加的内容，我认为增加几何概型的原因有两个：一是使概率的公理化定义更完备，即概率的统计学定义、古典定义、几何定义；二是几何概型在这里只是要求了解，程度较低，所以学生可以接受；三是因为在今后的应用中能体现建模的思想。 我认为作为新增内容，几何概型在高考中必然要有所体现，但是大纲要求仅为了解、以及会简单的应用，所以会在填空或选择题中出现。而向这样的条件不清晰，甚至基本事件不是等可能的几何概型，需要讨论的情况一定要避免出现。 课件园