英语时态空间逻思维教学理论及实践研究.doc

英语时态空间逻辑思维教学理论及实践研究 英语六大专题语法逻辑简化研究之三 庆城县教育局教研室 张晋荣 作者简介：张晋荣又名张峰，甘肃省庆阳市庆城县人、1977年出生、大学学历，英语六大专题语法逻辑简化理论研究提出者，现为甘肃省庆阳市庆城县教育局英语教研员、庆城县政协委员。 [摘要] 汉语没有时态但英语中句句都离不开时态，对于学习英语的中国学习者来说，时态是学习的关键，掌握不好时态就写不出准确的英语句子。但是传统英语时态教学，就单个时态逐个进行学习，结果是学了这个忘了那个，最终将自已置于杂乱难懂的时态中难于自拨。英语六大专题时态图的开发，遵循“英语语法逻辑简化”的思路，从英语时态的整体入手，用《英语时态动作-时间分析表》整体分析、记忆每个时态的“名称”与“构成”；将时态分为“实线时态”、“虚线时态”与“竖线时态”并进一步形成《英语时态空间逻辑思维分析图》（简称时态图），用《方言-国语-英语逻辑转换时态分析法》将每一个“英译汉”、“汉译英”句子通过时态图进行分析、判断，对每一个时态的理解，都照顾到中国人的思维方式。对于刚入门学习的学习者，即可达到用不到十节课时间就可以整体掌握英语时态的目的。是英语六大专题语法逻辑简化研究推行“英语语法工具改革”进行“英语入门语法整体教学”又一成功理论及实践研究成果。研究始于2004年、基本教学方法形成于2006年、2013年完成基本理论。 [关健词]　英语时态 整体学习 语法逻辑简化 字数20082字 审稿时间：2014.6.4 审稿电话在英语的学习过程中，时态是我们感到最难掌握的一个语法点。一是因为汉语中没有时态的概念，汉语是用时间状语表示过去、将来和现在，用一些副词或虚词来说明谓语动词是否已经完成或者正在进行，因此，我们形成一种思维定势，在英语运用过程中忽略动词时态的存在，而且英语有１６种时态（其中在高中阶段要求了解最常见的１２种时），也就是说谓语动词和其助动词有１６种形式，不易记忆；二是因为英语中的许多时态非常相似，容易引起混淆，难以辨别。在英语时态教学中必须要解决这二个问题。然而传统时态教学，就时态教时态，教一个时态先讲这一个时态的构成、用法及应用并进行大量的训练，再接着教下一个时态。忽视各时态之间的联系，对时态的整体认识基本为零。没有考虑到中国人意合语言影响下形成的认知规律（从整体以形象思维开始认知事物）。往往造成单个学习时基本都可掌握，但将所有的时态都学完时，却不知如何去运用。针对时态学习，很多一线教师进行多种尝试、探索，有的将各种时态的名称、构成规律及举例列在一张表中，供学习者识记；有的提出利用数学中数轴、点、线、绝对和与相对等概念辅助记忆时态构成及运用。也有主张不学英语时态直接创造具体语境进行学习。这些创新建议及教法大多限于个人经验之谈，没有上升到理论并形成体系，英语六大专题研究自2004年研究英语时态问题，主张进行英汉对比研究，从英语是形合语言（hypotaxis）、汉语是意合语言（parataxis）这两种语言的根本特点入手，利用迁移理论，有效整合已有时态学习经验及研究素材形成时态教学的正迁移，积累正迁移的量，对时态学习中出现的负迁移进行重点研究，形成共同原理，有效减小负迁移的影响。 一、理论依据 贾德提出的经验泛化说，在第二语言习得中具有很强的指导意义。贾德（Ｃ.Ｈ.Judd）认为：在经验中学到的原理、原则是迁移发生的主要原因。学习者在Ａ学习中获得了一般原理，这种原理可部分或全部运用到Ｂ活动的学习中。大量已有时态教研成果符合迁移的前提，而两个学习活动之间的共同因素只是产生迁移的必要前提，迁移的关键就在于学习者将已学到的一般原理泛化到两种活动之中，并产生一种共同原理 [2]。运用迁移理论分析语言的基本方法就是进行英、汉语法对比研究，只有进行英、汉语法对比研究才能分析出两种语言正迁移的部分与负迁移的部分。 就语言与思维的关系而言，语言是承载思维的工具，语言的基本单位是句子，句子的形式与思维有着密切的关系。汉语是意合语言（parataxis），从象形文字演化而来，通过偏旁部首外加丰富想象形成汉字。意合，指的是语言中词与词，句子和句子的组合主要凭着语义上的关系与联想达成的，词与句子的结构往往在外部形态上没有明显的标志，交际双方能够在一事实上的语境下依据自己的语感对句子做出正确的判断。意合语言形式承载并在长期使用中强化了意合语言使用者（中国人）习惯从整体认知事物，善于形象思维，概括总结能力强的逻辑思维特点。而英语等大多数西方国家文字是用高度抽象化的字符（字母）通过语法规范形成单词，是典型的形合语言（hypotaxis），形合与意合不同，它指的是词与句子的组合主要通过显性的形态标志体现出来的，当形态标志不充分的时候，还可以用其他语法手段