行动研究中的质的方法.ppt

如何在行动研究中使用质的研究方法 北京大学教育学院 陈向明 学 习 要 点 1、概念辨析（行动研究、学术研究、量的研究、质的研究、定性研究等） 2、质的研究的特点和作用 3、质的研究的实施步骤和有关问题 提示：通过讲座学习研究方法的局限性 一、概念辨析 行动研究、学术研究 质的研究、量的研究 定性研究 请 思 考 什么是“研究”？ “研究”的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 如：“经研究决定。。。。” 狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。 如：“philosophical study 不是研究” 学术研究 行动研究 量的方法 质的方法 “行动研究” 一种实践性很强的研究取向 行动者本人即研究者；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的是：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 教育行动研究 研究的主体：教与学的主体－教师、学生 研究的对象：教与学的动态过程 研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和行为改进 教师作行动研究的意义 提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作 破除对学术研究和专家的迷信 发现和发展自己的实践性知识 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 注意： 1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应 2、行动研究比学术研究有可能更容易发现“真实”；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的“真实”，了解行动中的“知识” 3、行动研究可以教师自己做，也可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 1、给教师自主发展的空间和机会 2、协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制） 3、在需要时为教师提供支持 4、将教师的研究成果转化为公共知识 4、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实物分析、实地体验等方法 定量研究 一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法。 定量研究举例 1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究 二、质的研究方法的特点和作用 质的研究的定义： 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析等），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究的特点 1、自然主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变 2、关注有关现象的特殊表现或深入理解 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系 质的研究的基本步骤 1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 2、文献综述，反思自我经验 3、选择研究对象，探讨研究关系 4、选择研究方法 5、进入研究现场，收集资料 6、分析资料，建构理论 7、写研究报告 8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 质的研究问题举例 1、“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、什么是“后进生”？教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？ 为什么说质的研究方法特别适合研究教育？ 1、能够深入教育内部进行探究 2、适合探究教育（对不同人）的意义 3、适合整体考察教育问题 4、灵活的研究设计适合教育的实践要求 5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新 6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展 两种不同的世界观 量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学  这些研究问题适合用什么方法？ 1、教师的性别与其职业选择是什么关系？ 2、教师是如何“选择”自己的职业的？ 3、教师的学历与工资之间是什么关系？ 4、在这些教师看来，“教师职业”对他们意味着什么？ 三、质的研究的实施步骤和有关问题 作为行动研究现状调查的起点 1、提出研究问题 1）选择当前迫切