徐国杰--教育科研的专题讲座.docVIP

中小学教育科学研究与应用知识讲座 淅川县教育科学研究所 徐国杰 专题一 对中小学教育科研认识 一、问题。 认识不正、定位模糊、素质缺陷、升学重压是影响中小学教育科研发展的四大主要因素 1．认识不正。 “装门面”、“应付检查”等错误认识导致了“应评科研”的滋生，其危害有三：(1)丧失了教育科研的本来意义；(2)教育科研沦为“假、大、空”的同义词；(3)成为学术腐败的温床。 2．定位模糊。 部分学校存在的“教学、科研‘两张皮’”的现象说明，在具体的实践中还存在着一个为中小学教育科研定位的问题，即中小学教育科研的主要目的是为了贡献系统的教育科学理论，还是为了改进教学实践？在选题上是注重构建普遍适应性的“教育模式”，还是更应关注具体而微的实际教育问题？对这些问题的回答，将直接影响到中小学教育科研的未来走向。 3．素质缺陷。 在“影响学校教育科研发展的主要因素”与“影响教师参加教育科研发展的主要因素”两项调查中，“缺少专家的指导”和“缺少方法”均位列诸因素前列。这一方面说明现有的专家指导还远不能满足一线教师的需求；另一方面也从一个侧面反映出中小学教师，尤其是小学教师科研素质的欠缺。“人”是教育科研发展至关重要的因素，普遍提高中小学教师的科研素质是未来教育发展的需要。 4．升学重压。 过重的升学压力使教师忙于教学事务而“无暇顾及科研”。虽然这种解释是以“教学与科研相分离”为理解前提的，但“应试教育”以单纯追求升学率为最高目的，无论在指导思想上，还是在研究领域方面，的确阻碍了教育科研的健康发展。 二、思考与建议 以发展的眼光看，中小学教育科研正面临着功能转型、体制重构及机制创新等问题，需要我们在总结与借鉴的基础上不断探索，以求得教育科研在促进学校可持续发展中发挥出最大的效益。 （一）加强组织建设，扎实做好学校教科组织的规范与提高工作 加强组织建设是学校教育科研发展的必要前提。具体而言，就是要建立和完善教育科研的“三个机制”：运行机制、激励机制和保障机制。 1．运行机制。设置独立的教科室或教科中心，做到人员固定、职能明确；根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”条例，为科研营造良好的制度环境；建立“教科室——课题组——教师”三级科研网络，形成“全员参与”的科研局面。 2．激励机制。将教育科研与校长评议、教研组考核、教师评聘挂钩；组织开展“教育论坛”、“课例示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。 3．保障机制。实现“三个保障”：制度保障，要把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学校工作计划中去；经费保障，要有专项经费投入，用于课题研讨、师资培训、购买资料等；时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加业务培训，不能借口“教学任务重”而挤掉科研活动时间。 为了加强学校教科力量，教育科研部门应定期做好中小学教科室主任和科研骨干的培训工作，不断提高他们的科研素质，使他们更好地发挥中心辐射作用。此外，教育科研部门还应定期组织“科研兴校”现场观摩活动，促进不同的学校教师共同提高。 （二）更新教科观念，明确中小学教育科研的功能定位与专业理论工作者的研究不同，中小学教育科研的主要目的不是为了贡献系统的教育科学理论，而是为了改进教育教学实践。因此中小学教育科研“应主要体现以下特点：针对教育教学中的实际问题、着眼于改进工作、先进理念的引领、经常性的反思与总结、有效的交流、分享与合作。”以往许多人对此认识比较模糊，存在着过于追求理论架构，注重构建普遍适应性的“教育模式”的误区，导致教育科研“假、大、空”，“与实际脱离”、与教师的日常工作相分离。 基于上述认识，中小学教育科研应树立两个观念：一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，引导和鼓励广大教师以实际的教育问题为课题，自觉进行教育反思，解决实际问题；二是“研究者自我发展”的观念，“为自己而研究”，帮助教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点，让教师在研究中不断成长，促进教师的专业化发展。 总之，中小学教育科研只有密切关注教育实际，开展群众性研究，致力于解决实际问题，提高教师的专业化水平，才有可能为广大教师所接受并自觉、主动地投入，才可能发挥其真正的效用，从而获得永久、鲜活的生命力。 （三）改进评价机制，确立正确导向 针对中小学教育科研中存在的“形式主义”现象，需切实改进评价机制，求真求实，改变课题评审中存在的“重结果、轻过程”与“重报告、轻实际”的现象，以发挥评价的正确导向作用。 在各级各类课题的评审中，除了科学性和创新性之外，还要看研究是否为了解决实际问题，看研究过程中教师的参与面是否广，看研究是否促进了教师的专业成长，看研究成果是