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把爱放飞 一、留守、流动儿童的概念 留守儿童：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁以下（含17岁）的未成年人。 留守、流动儿童 留守、流动儿童 四、留守、流动儿童的心理健康教育 关注留守、流动儿童 概念 生存现状 心理问题及成因 心理健康教育 流动儿童：指跟随进城务工的父母生活，而没有流入地的户口，无法享受到与城市儿童相同的待遇的未成年人。 从概念角度说出两者之间的区别？  56.4%的留守儿童与单亲生活；32.2%与祖父母生活；4.1%与其他亲戚生活；0.9%被寄养在别人家。 二、留守、流动儿童生存现状 留守儿童 流动儿童 流动儿童最大问题当属教育问题 三种就学途径：全日制公办学校，高收费的私立学校，民工子弟学校； 生活困扰首推住房 承受经济和精神上的“双重贫困”，处在教育边缘。 1.认知问题：缺乏社会责任心，群体意识；缺乏自我认同感，社会认同感 2.情绪情感问题：心理躁动、抑郁；敏感、早熟；逆反和怨恨心理 3.行为问题：缺少家庭教育，问题行为较多；易交不良朋友，经常惹事生非 4.自卑心理：自暴自弃、丧失信心、降低学习要求、不求上进 5.人际交往问题：自我封闭 、缺乏交往；心理失衡 三、留守、流动儿童的心理问题及成因 三、留守、流动儿童的心理问题及成因 1.家庭方面：缺少亲情，缺少家庭教育 2.学校方面：学校心理健康教育缺位，教育资源匮乏 3.社会方面：社会环境的复杂性；社区文明建设落后；城市人的偏见；安全感的缺失 4.政府方面：相关政策的不完善；保障措施不够，尤其是基层政府部门 小迪3岁了，是小班的孩子，总是沉默寡言，做事情随心所欲，集体活动时，总喜欢一个人躲在角落里发呆。小迪父母因为长期在外做生意，很少回家，孩子过着游击战似的生活，今天是跟奶奶住，明天跟着姑妈住，后天又跟着干爹住，是一个典型的留守儿童。一次我组织孩子到户外做早操，所有孩子都出来了，就只有小迪还在门口站着，我微笑的向他招手示意，让他知道快出来了。可是他明明看见了，却故意把目光转向一边，我生气了，大步走过去，训斥道：“小朋友都在等你了，你还在这里愣着干嘛？”小迪什么也没说，只是一个劲的哭，从他眼里，我看到了，委屈，愤怒，憎恨。 三、留守、流动儿童的心理问题及成因 案例1 问题分析 1.群体意识淡薄，感情冷漠，敏感 2.同伴交往中存在猜疑、狭隘、孤僻等负面倾向 3.父母长期在外，孩子处于游击战似的的生活 三、留守、流动儿童的心理问题及成因 萧萧是一名流动儿童，就读于农民工子弟小学，原先她是一个活泼开朗的孩子。但是，自从跟随进城务工的父母生活后，她就经常感到压抑、被歧视，认为“城里人”看不起自己，觉得自己不属于城市，加之父母平时工作很忙，得不到父母的关爱。因此萧萧的性格变得内向，行为拘谨，自卑心理较重，相对孤僻，不擅与人交往。而且，变得越来越不爱学习，经常逃课，不愿意参加班级活动，对与自己无关的事情漠不关心。 三、留守、流动儿童的心理问题及成因 案例2 问题分析 1.自卑，孤僻 ，冷漠 2.不善交往，缺乏群体意识 3.性格内向，问题行为较多，经常逃课 4.感到被歧视，受偏见 三、留守、流动儿童的心理问题及成因 家庭 学校 社会 政府 加强亲子交流和沟通 1. 沟通方式：通过书信、电话等方式 2. 改变外出务工方式：尽量不过早双双离开孩子，可留一方在家；择近务工，尽可能常回家 3. 物质方面：适可而止，加强思想道德引导 4. 节假日：把孩子接到身边，加强亲子关系 四、留守、流动儿童的心理健康教育 留守儿童（P285 案例） 营造家庭教育的良好氛围 1. 克服“希望嫁接”心理，不强迫 2. 克服成长的“短平快”心理，使孩子按自然规律发展 3. 给予更多关注 四、留守、流动儿童的心理健康教育 流动儿童 帮助留守儿童走出心理阴影： 1. 建立留守儿童档案 2. 开设“二线一室”（亲情热线、师长热线、心理健康咨询室） 3. 教师要增强对其关爱 4. 开展各类有益活动 5. 推行寄宿制 6. 开设心理健康课 四、留守、流动儿童的心理健康教育 留守儿童 创造有利环境 1. 给予平等对待 2. 开展多样集体活动 3. 成立心理咨询机构 4. 对家长进行家教方法指导 四、留守、流动儿童的心理健康教育 流动儿童 四、留守、流动儿童的心理健康教育 1. 消除歧视，创设公正、平等的社会氛围 （1）克服社会偏见：政府发挥舆论导向作用 （2）重视农民工子女的教育 2. 开展关爱、教育、救助留守、流动儿童的活动，发动社会各界共同关心他们的健康成长。 留守、流动儿童 四、留守、流动儿童的心理健康教育 政府承担起关爱