《对数函数及性质》教学设计.docVIP

《对数函数及其性质》教学设计 授课教师：谢晓鹏 教材：《普通高中课程标准实验教科书数学1（A版必修）》 一、教学目标： ①知识与技能：理解对数函数的概念，掌握对数函数的图象与性质。 ②过程与方法：借助电脑手段，通过描点作图，观察图象，引导学生说出图象特征及变化规律，并从而得出对数函数的性质，提高学生的数形结合的能力。 ③情感态度与价值观：通过学习对数函数的概念、图象和性质，使学生体会知识之间的有机联系，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，通过对数函数有关性质的研究，培养观察、分析、归纳的思维能力以及数学交流能力，增强学习的积极性，同时培养学生倾听、接受别人意见的优良品质。 二、教材分析： 1.本课时在教材中的地位及作用： “对数函数及其性质”的教学共分两个课时完成。第一课时为对数函数的定义，图象及性质；第二课时为对数函数性质的应用。本节课为第一课时。第一课时是在学习指数函数和对数概念的基础上学习对数函数的概念和性质，通过学习对数函数的定义，图象及性质，可以进一步深化学生对函数概念的理解与认识，使学生得到较系统的函数知识和研究函数的方法。 2.本课时的重点与难点： 教学重点：对数函数的定义、图象和性质；对数函数性质的初步应用。 解决措施：通过比较、对照的方法，引导学生结合图象类比指数函数，探索研究对数函数的性质，培养学生运用函数的观点解决实际问题。 教学难点：绘制函数图象，底数对对数函数性质的影响。 解决措施：借助《几何画板》软件，通过动态变化过程让学生认识对数函数的图象，引导学生共同分析底数对对数函数性质的影响及不同底数的对数比较大小。 三、学习者特征分析： 刚从初中升入高一的学生，仍保留着初中生许多学习特点，能力发展正处于形象思维向抽象思维转折阶段，但更注重形象思维。学生的学习习惯，需要从以前的一问一答的点对点思维，向一问多答的线性思维发展。高中学生应该有发散性思维，有自己个人的见解；能够自主地发表自己的意见，是高中生的必备能力。高中生的心理特征，在初中感性认识和思维的基础上，向理性认识和思维发展，学生的理解、分析能力在慢慢提高。高中生的知识结构，由于函数概念十分抽象，又以对数运算为基础，同时，初中函数教学要求降低，初中生运算能力有所下降，这双重问题增加了对数函数教学的难度。教师必须认识到这一点，教学中要控制要求的拔高，关注学习过程。？ （2）函数的定义域是什么？ 最后回过头分析对数函数的形式有什么样的特点，并加相应的练习。 设计意图：通过学生的自主探究、对照学习，使学生对对数函数有一个更深入的理解，通过比较充分体现指数函数及对数函数的内在联系。 3、对数函数的图象 提问：对照指数函数的研究思路，在学习了函数的定义之后，接着我们来画函数的图象。该如何画对数函数的图象呢？让学生思考并回答：用描点法画图。当学生画出两个对数函数的图象时，老师用《几何画板》在电脑上画出图象。并让学生再画出底数互为倒数的两个对数函数的图象，看哪位学生以最快的速度画出来。 教师总结：我们画对数函数的图象，既可用描点法，也可用图象变换法：底数互为倒数的两个对数函数，它们的图象关于x轴对称。 设计意图：用这种对称变换的方法画函数的图象，可以加深和巩固学生对对数函数图象的研究，让学生知道底数互为倒数的两个对数函数，它们的图象关于x轴对称；同时也让学生观察到当底数大于１跟大于0小于1,其图象有着不同的变化趋势，自然也能理解为什么其性质要按底数分两类来研究。 4、对数函数的性质 利用《几何画板》软件，定义变量，作出函数的图象，通过改变的数值，在动态变化过程中让学生的自主探究和分析，并由学生小结对数函数的性质。 设计意图：让学生主动参与教学过程，培养学生的创新能力，学生易于接受易于掌握，而且利用表格,可以突破难点。 5、反馈练习（见课件） 设计意图：习题是对学生所学知识的反馈过程，教师可以了解学生对知识掌握的情况。 6、归纳总结（见课件） 设计意图：引导学生对主要知识进行回顾，使学生对本节有一个整体的把握。并从三方面进行总结：对数函数的概念、对数函数的图象和性质、对数函数性质的运用。 7、课外作业 ：课本：P74　A组　8 思考：当时，比较与的大小。 设计意图：作业当中的思考题为下节课对数函数的应用做好铺垫。 六、教学反思 根据建构主义理论，知识并非是主体对客观现实的被动反映，而是一个主动建构的过程。教学设计中从实例出发引出对数函数的定义，在概念理解上，用步步设问、课堂讨论来加深理解。在对数函数图象的画法和函数性质的研究上，借助电脑，演示作图过程及图象变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。总之，本节课力求体现了“创设情境，激发情感，主动发现，主动发展”的教学特色。