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小学数学教学游戏初探 东港市教师进修学校小教部 李云霞 一、小学数学游戏研究的意义 教学游戏对于我们来说并不陌生，在我们的印象中，幼儿园应该常用，小学低年级也应该多用，高年级似乎就少了，从实际教学来看我们教师的确是这样做的。从数学教材的编排来看教材给定的游戏并不多。由于这种局限性或者说是选择性运用游戏的经典课例并不多，相应的经验材料也很少。在这样一种情况下我们要研究数学游戏，内心有顾虑，考虑其实用价值大小，我认为是情理之中的。它的意义到底是什么？价值到底有多大？这是今天我们要探讨的第一个问题。 首先从课题组的要求来看，它是针对当今剥夺学生童心和乐趣，窒息创新意识、实践能力，损害身心健康的某些客观现状提出来的，建议我们围绕优质课堂与现代教学技艺运用的研究，凸显“乐学”的价值，进行“教学游戏”的实验研究。通过游戏让数学知识有趣味，让学生在游戏中动脑、动手、动口、动情，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。我们是通过借鉴教学游戏这一传统的人类学习手段，挖掘教学游戏环境中的“人”的价值，纠正师生缺乏“情——情”层面相互关系的现实，为师生构建一个师生同情，彼此相融的教学游戏环境，为学生创设美好愉快的乐学环境。当然构建这种学习环境的渠道不止这一方面，教学游戏的运用是其中的一个渠道。 其次数学教师掌握教学游戏、运用教学游戏属于一种教学技艺。把游戏恰当地运用到数学课堂，能有效地激发学生的学习兴趣，寓教于乐，达到“数学好玩”的境界，进而使学生主动地学数学，在生动有趣的教学情境中发展“数”、“量”“形”等概念。这种课堂学生喜欢，具有个性、个人风格。这是教师专业成长的一条路径。 第三教学游戏启迪智慧，培养人的创造性思维，悦人心灵。在心理学中有一个著名的疗法就是“游戏疗法”。箱庭疗法是国际上比较认可的心理学治疗方法，它就属于一种游戏疗法，这种疗法的前身就是一种游戏，英国作家威尔斯的《地板游戏》，在这本书中记述了威尔斯和两个儿子一起分享的自发游戏的过程，这些游戏都是在地板上划定的区域内进行，各式玩具放在一旁的盒子中，孩子自由地选择玩具在划定的区域内摆放，作为父亲的他全身心地投入到孩子的想象性游戏中，与孩子之间的关系是温暖而亲切的。父亲与孩子在这一过程中获得的是灵感、创造、愉悦。师生共情的教学场景是需要一定的手段，教学游戏就是其中之一，它期待师生共同融入，共同去启迪智慧，愉悦心灵。 二、小学数学游戏的认识 1.概念界定：结合“优质课堂与教学技艺”这一课题，我们所说的“教学游戏”是指：为深入课题研究，凸显乐学价值，根据课程标准的任务要求，将教学内容和生动有趣的游戏形式有机整合，使学生运用一定的知识和语言，借助一定的器材和规则，通过主动参与的心智活动，激发学生学习内驱力，达到“乐学高效”愿景的一种教学手段。这个概念界定适用于所有学科。数学游戏除了上述指明的方面，它还应该是一种运用数学知识的大众化的智力，它寓数学问题于游戏之中，使参与游戏的人在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。 2.教学游戏的基本要素。 游戏内容、游戏人员、游戏心态、游戏规则、游戏形式五个基本要素。教学游戏的内容是通过游戏人身份的转化、游戏心态的调适、游戏规则的约束以及游戏形式的展开，让学生找到恰当表达自己的方式。为使教学和游戏达到形式与内容、手段与目标、发展与愉悦的和谐统一，就需要我们深入到教学游戏的内部，对教学游戏诸要素进行具体的研究与实践，发挥它们在教学过程中的作用。 数学游戏必须既是问题又是游戏，同时具备知识性、趣味性和娱乐性。结合以上几个方面目前我们要凸显的是：教学目的明确，游戏规则合理，游戏过程简明有趣，游戏形式多样。（举例） 3.教学游戏的分类。??我们现在接触的有物化形态的游戏器材和意化形态的游戏学习活动，比如教具、学具，网络媒体等，带给我们的是不同的学习体验。我们进行教学游戏研究主要围绕促进师生身心健康、有后劲儿的全面发展目标，在集成创新，要在各种教学游戏活动设计上下功夫。 通过以上三点我们就会有一个初步的认识：我们现在探讨的“教学游戏”有别于幼儿园的游戏，更强调精神层面（乐学）和教学器材的使用，更关注游戏与教学内容的结合，发挥“教学游戏”对教师、学生和知识的相互关系；通过教学游戏这一手段使师生在优质课堂中展现动真情、启智慧、导学善思的情景，实现学生对学习的情感介入，达到学生学习能力的提升。 三、研究工作的具体要求??? 为把这项任务办实、办好。提具体要求如下。 （一）进一步理解本次活动的意义?“不积跬步，无以至千里。”当前的关键是要提高认识，先做好“××知识点教学游戏案例”的研究工作。也就是要把有关教学内容的知识点教学，用教学游戏的方式呈现，实现教学目的。 ?我们要围绕“人是目的”、“学生立