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创意植入教具 探究更趋有效 ——以“弹簧测力计”为例，浅议科学测量仪器的应用盲点与改进策略 回龙镇小 吴 国 路 科学测量仪器是师生在开展科学探究，测定实验数据必不可少的辅助工具。例如弹簧测力计、直尺、量筒、天平秤等。它们对于实现探究目标，提高探究效率具有十分重要的辅助功能。但是，随着新课程改革的不断深入和教材体系的不断发展更新，学校仪器室原有的测量仪器在使用功能与教师教学设计中，与新课标追求探究有效性产生一定的阻碍，形成仪器设计与应用上没有引起关注的“盲点”。这就需要我们教师根据实验编排意图和学生年龄特征去寻找仪器探究应用过程中的“盲点”，改进仪器本身和实验设计中的缺陷，逐步将优化创意植入到仪器改进及应用设计之中，从而最优化的发挥测量仪器在探究中的辅助作用，让探究更趋有效。 下面以常用的“弹簧测力计”为例，浅议在实验教学应用中，教师如何发现和改进原有的设计与应用“盲点”。弹簧测力计是科学探究实验中常用的测量力的工具。但是，根据我的教学实践应用和有效性分析，在科学探究越来越追求实验过程有效性的背景下，现在普遍使用的弹簧测力计都存在着“学生读数缺乏准确性，拉动行进缺乏稳定性，测力计测力量程缺乏多样性”等设计与应用“盲点”。对此，我在实践教学中对其进行了“盲点”的探究与创意的植入。 探究读数准确性的应用“盲点”，植入等值放大的创意。 科学探究的结果往往需要通过获取具体的实验现象和数据，进行分析讨论，最终形成比较合理的解释与定论。在小学科学教材体系中，有不少实验需要通过不同的测量仪器去进行辅助探究，从而得到比较科学合理的实验数据，为学生分析、讨论实验结果提供必要的数据支持，从而增强结论的可信度和科学性。但是，学生在使用测量仪器的过程中，由于小学配置的仪器比较简单，学生操作、观察的能力也存在局限性。因此，在实验数据的获取中往往会出现组内生与生之间、班内组与组之间比较明显的误差，从而对师生在有限的课堂时间内进行数据分析和结论导出形成一定的困难，最后往往会出现探究时间延长，探究效率降低，甚至在下课铃响后，还不能形成师生一致的探究结果。因此，在应用测量仪器读数时，教师要充分根据学生的实际观察能力和实验设计的意图，进行前置应用，提前分析并寻找出可能形成的仪器应用盲点。 例如：教科版科学五上年级《运动和力》单元中，首次编排了“弹簧测力计认识与应用”的教学内容，以后在五年级下册《沉和浮》单元，六年级上册《工具和机械》单元中都出现了弹簧测力计应用的教学内容编排。但由于受学校条件的限制，而往往只配置结构简单，操作时精确度较小的弹簧测力计。这种普通的测力计在师生使用读取数值时要求观察者的视线与刻度板表面垂直。但是，在实际教师演示和学生分组实验中，由于弹簧测力计的刻度间隔比较小，观察者的角度又出现差异，很难实现读数的预设要求，从而对实验数据形成一定的偏差。因此，我们通过植入“等值放大”的创意来最优化降低数值获取中的误差。 1. 整合信息技术，放大演示刻度。 在实际的课堂探究中，我们利用现有的实物投影，无法同步跟踪测力计的移动；利用部分学生上台操作观察，演示不能实现面向全体学生；利用教师直接的台上演示，未能实现演示的预设目标，以上方法都不能实现演示时全体同学观察读数的有效性。让全体学生能清楚的根据放大刻度的变化来感知力的变化过程，从而读出更加有效的实验数据。 2. 利用身边材料，放大刻度间隔。 学生利用弹簧测力计测力时，由于测力计的分度值间隔比较小，在有限的观察空间和不同的观察视角的干扰下，不同学生同步观察时往往会产生不同的视觉偏差，使数据产生比较明显的生与生之间的差异。对此设计盲点，我们通过放大分度值的间隔，来减小学生因观察角度的不同而产生的组内生与生之间的数值差异。我们利用身边容易取材的橡皮筋，将弹簧测力计与橡皮筋串联,利用橡皮筋比测力计弹簧弹性小的特点，当弹簧测力计受力1N时,每0.1N的指示范围就比测力计原有刻度值的范围明显增大,这样就可更精确的读出测量数据。 二、探究量程多样性的应用盲点，植入丰富量程的创意。 仪器室现有配置的传统弹簧测力计的量程主要有0—5N和0—0.5N两种。但是，我们实际探究和生活中往往会出现与以上两种量程不相符合的情况，给实际探究带来应用上的困难。对此，我们利用弹簧测力计“弹簧伸长与受力大小成正比”这一设计原理，利用身边材料进行自制不同量程的测力计，从而丰富仪器室弹簧测力计的量程，让测力计更好的拓展应用的范围。 1. 利用拉力器，自制多量程测力计。 使用弹簧测力计时，观察者首先要看清其量程大小，所要测量的力不能超过它的量程。因为弹簧是有一定弹性限度，超过这个限度，测量的数据就不准确，还有可能损坏测