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城镇小学实施网络教研有效管理的研究 浙江省温岭市城北小学课题组 问题的提出 （一）问题的背景 随着课程改革的不断推进，各种各样的教学问题层出不穷，教师们对教研的需求也越来越高，教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于有诸多因素的限制，传统的教研活动与新课程教学之间呈现出了很多的矛盾：一是有限的教研活动与无限的教学问题之间的矛盾。二是有限的教研资源与无限的教研需求之间的矛盾。三是传统的研讨形式与教师内在需求之间的矛盾。而在运用网络等媒体开展教研的现状中，我们也不难看到，一种只注重形式而轻网络教研过程、轻评价效果的低效的教研却在不知不觉中冲击着传统的教研，这让许多参与研究网络教研同行们迷失方向。因此，我们本着探索一条有效教研的管理形式，在一次次的探寻、对话、碰撞中，提出了——“网络教研有效性”。根据初浅查证，我们认为利用网络的优势特点，给教研插上网络的翅膀，可以帮助我们解决传统教研中的三大矛盾，从而在过程和评价中创新教研活动。 学校自2005年开始探索网络平台下的教学研究工作，已经历了初期的网络教研形式的探索，网络设施的完备，网络教研平台的研究，网络教研管理方式的研究，网络教研平台有效性的初步使用研究和改进。2005年12月，学校成功承办了市首届语文网络辅助教学研讨活动，提出了网络教研的基本形式，并在现场会上首次运用QQ平台进行网络评课，受到媒体与与会教师的特别关注；同年，课题《基于网络平台实施校本教研的实践研究》在台州市级立项，12月该课题顺利结题，其课题成果在2006年度省市级课题结题会上作示范式经验介绍；2007年3月，我们研究原有网络教研的基础上，引进了“魔灯”平台；12月，学校成功地承办了台州市首届小学数学网络校教研本研讨会，并在现场会上首次运用“魔灯”平台进行课堂教学。《台州日报》、《温岭日报》等媒体详细地报道了学校的网络教研活动。相关的经验分别获全国二等、省二等、地市一等奖。通过几年的努力，学校的网络教研形式已初成体系，有“电子备课网络式、主题教研BBS论坛式、即时评课QQ式、个人学习积累博客式、“魔灯”个性化课堂”。 然而，随着研究的深入，在收获喜悦的同时，我们通过各种教研活动的开展和实践研究，也看到了网络教研存在着许多问题，使其显得低效： 其一，网络教研形式已初具模式，但缺少科学的引领与系统的融合；其二，教研效率提高不是很明显，过分注重教研形式的创新，教研模式的整体优化尚未突破；其三，网络教研所需的硬软、件资源比较缺乏，管理比较松散，低起点高效率的教研形式不够完备；其四，网络教研评价缺少科学体系的引领，以致教研不能达到预期效果；其五，网络资源带来的更新与教师的观念出现、距离的现象，教研平台所带来更新冲击着教师正常的教学教研。其六，教师缺乏一种教研自觉性，利用网络平台开展教育教学反思、交流不够主动深入。 该如何加强网络教研的有效性，使网络教研朝着科学的方向发展？……带着一系列的问题，经过两年实践研究和反思，针对网络教研中的一些问题，根据网络教研有效性研究的情况相关反馈，我们认为网络教研除了应注重于形式的更新，更主要的是要立足于怎么“研”和“研”什么的问题。因此，我们提出了。官堂小学网络教研课题《基于博客（BLOG）技术建立网络导师制的实践研究》宁河县宁河镇中学《网络教研方式的理念与实践研究》网络与学科教学整合的理论与实践研究是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法，具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。建构主义学习理论即学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得新知识。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 （二）研究的目标 1、通过有效性的研究，加强利用网络进行网络教研的能力和意识，从而促进自身教育科研能力的可持续性发展 3、构建有效的激励机制，让教研成为教师的习惯，在教学中站在更高、更新的角度教育教学中遇到的困惑或问题提课堂教学的实效性，降低我们的教育教学成本。推进运用网络教研的策略管理者要善于激励和挖掘员工的潜能。美国行为科学家爱德华?劳勒和莱曼?波特于1968年提出的波特-劳勒激励模型（如图所示），以期能为有效激励教师积极参与网络教研提供思路 该激励理论告诉我们，要形成“激励→努力→绩效→奖励→满足并从满足回馈努力”这样的良性循环,取决于个人能力与素质、外在工作条件与环境、个人对组织期望意图的感悟和理解、对奖酬公平性的感知等综合性因素。依据模型，教师参与网络教研的努力程度，主要取决于内外在薪酬，内在薪酬即教师个人切身体会到的网络教研的意义与价值