讨论式学习在语文教学中的运用.docVIP

讨论式学习在语文教学中的运用 陈祥伟 江苏教育学院如皋分院 226500 作为研究型学习的一种具体方式，讨论式学习在语文教学中具有着独特的优势，是实现创新人才的培养，提高和发展学生语文素养的重要途径。本文结合教学实践，对在语文教学中引入讨论式学习的优越性、可行性及做法作一些思考和总结，以求窥语文讨论式学习之一斑，为语文讨论式学习的进一步发展提供自己的经验。 一、理论支撑 1、讨论式学习有利于培养学生大胆探究、勇于创新的能力。 长期从事教学工作的人都会发现这样一个问题，即小学生们回答问题总是积极踊跃，而一到初中、高中则三缄其口。为什么呢？除了与日俱增的害羞心理外，对自己信心不足也是一个重要因素。小组讨论则可有效地解决这一问题。在心理学研究中有人做过这样一个实验：一群朋友准备把一些钱作为共同资金在赛马会上花掉。在每次比赛前他们都分别写出赌注的意见，然后集中讨论，作出全组决定。在每项比赛上，最慎重的决定是一点赌金也不押，较为冒险的决定是在最有可能获胜的马上押少量的赌金，而非常冒险的决定是在不大可能获胜的马上押少量的赌金。经讨论后的全组决定则比个人决定的平均情况更冒险一些。这就是一种集体极化现象，其心理学上的依据是比较冒险的意见在小组讨论中更容易倾吐出来，而一般人赞赏冒险精神，其他人此时容易被说服。据此，学生在小组讨论中可大胆地放下羞涩的包袱，放飞想像的翅膀，随心所欲地发表观点。在小组通过后他便可获得充分的自信，而当老师提问时，他就会很乐意地挺身而出了。这样，学生的勇气、学生的创新能力在不知不觉中就得到了锻炼和提高。 2、讨论式学习有利于培养学生对语文的学习兴趣。据调查，在受学生欢迎的程度上，作为传授我们母语的语文课仅仅排在倒数第二位。这主要归咎于原有教学模式的僵化、呆板。而讨论式学习则可唤起学生探讨问题的热情，激发学生表现自我的欲望。根据西方心理学家马斯洛的需要层次理论，人皆有自尊、他尊和自我实现的需要。如果一个学生的精妙见解先是征服了组内其他人，然后在班上表达出来，语惊四座，并获得老师的肯定，那么这个学生就不仅满足了对自尊、他尊的需要，还完成了一次自我实现。他的情绪就会高涨，甚至会达到心理学上所谓的巅峰体验。这样，在以后的学习中他会更加积极主动地思考，更加踊跃地回答问题，对语文的兴趣也因此而激发。 二、教师角色 要培养出具有创新能力的学生，必须要有敢于突破、大胆创新的教师。讨论式教学对教师提出了更高的要求，其教育理念和角色定位也必然会相应地发生转变。 教师应抛开“师本位”思维，将教学过程视为教师和学生的双向交流活动。多少年来，我们对“教学”的理解就是“教师一味地教，学生一味地学”。一堂课45分钟，责任心强的老师教师甚至连在哪一分钟讲哪一句话、哪句话该让学生记哪句话不该记都备到了。他所要做的，只是按部就班地将备课笔记复制给学生罢了。学生所要做的，也只是将这些内容移植到头脑中去而已。学生水平的高低、成绩的好坏，全在于各人对固有知识的移植能力。可想而知，这种教学模式只会僵化学生的思维，禁锢学生的天性，只会造就因循性人才而与创造性人才的培养宗旨相去甚远。讨论式学习则可给学生建造一个自由的空间，学生可以各取所需，可以形成自己的思想，养成独立人格，可以自由地表达自己。 教师应抛弃“师长”的架子，尊重学生，将学生看成与自己平等的、有思想、有个性的人。或许我们过分强调了“师道尊严”四字，或许我们潜意识里还残有“一日为师，终身为父”的封建遗训，对于学生我们习惯了一种居高临下的姿态。学生对于我们除了服从还是服从，哪怕是我们出了错，学生也要“为尊者讳”。学生对我们稍有异议，就是对我们不满，就是亵渎了师道。这无形中压制了学生的人格，不利于学生独立精神的养成。 讨论式学习也不容许教师歧视、讥讽学生。不少老师在学生的回答与自己的期待相去甚远时都会恼怒万分，或当面直斥，或冷嘲暗讽。还有的老师不能容忍学生提一些简单浅显的问题，或嗤之以鼻，或羞辱一番。这些做法都不利于讨论式学习的开展。作为专职教师，其学识、视野、经验理应高于学生。那些在教师看来幼稚荒谬的问题，对学生来说未必就不是奇思妙想。教师的一声断喝，不仅可能会让学生在课上永远闭上嘴巴，还有可能会永远关闭一个孩子想像的大门。 讨论式学习要求教师由课堂的支配者转变为组织者和参与者。在旧有的课堂教学中，教师不仅是时间的支配者，也是知识的支配者。教师按自己的意愿将45分钟分配好，学生只能亦步亦趋地跟着走。所学内容也是由教师圈定了的，学生毫无选择的余地。讨论式教学要求教师首先做好一个组织者。教师可以根据学生的个性、意愿或位置等将全班学生分为若干小组，每组人数在四人左右。每组可推选出一名记录员，负责将各人主要见解摘要记录下来；推选出一名发言人，负责将组内意见表达出来。记录员、发言人每堂课都可变动。教师要不停