职高分组教学法研究.docVIP

职高计算机分组教学法的研究 摘要：在计算机教学过程中，如何解决计算机教学的理论和实际操作并举这个问题，找到一条比较新颖有效的教学方式，一直是广大计算机教师颇感兴趣的课题。本文以亲身实行经历来探讨计算机教学过程中的一些具体的教学方法，并对在计算机教学过程中如何培养同学们的理论学习能力和动手操作能力，以及团队的合作能力做了一些具体的阐述。 关键词：分组教学法，传销式教学法，帮教 一、分组教学法的提出和历史 二十世纪初，西方的分组教学法经日本以及其它途径先后传入中国。清末，学校初兴，规模较小，不少学校只能采用“单级教授”（单级教授即单班学校one—class school）的教学。单班教学，是一个学校只有一个班，将年龄、程度不一的各年级儿童编成一班，在一个教室内由一个教师执教。1913年的《中华教育界》杂志介绍了“分团式教育”；1914年朱元善开始试行分组教学法；同年，俞子夷于《小学校》杂志上发表《教授法上之动机（自学辅导法之基础）》一文；1915年江苏省第一师范附小已在国文拜读法教学中“采自学辅导主义”。 中国新式学校的规模较小，不少学校中一个年级只有一个班，故而校内分班的形式并不受重视，采用的是班内分组，当时叫“分团教授法”。 现代中国分组教学法的探索与改革始于1996年，当时并没有很明确的思路与方向，更没有一个明确的“分组分享教学法”的名称，它是从实践摸索中一步步走过来的，是对实践的不断总结和综合优化而来的。2001年教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”），分组分享教学法以其与新课标理念的高度吻合、可操作性强的特点被广泛地认识和重视。潘浩龙老师的论文《分组分享教学法究探》在2002年12召开的“全国初中新课程物理教学研讨会”上获取全国一等奖，又在2003年荣获中国教育学会第16次学术年会优秀论文三等奖；同一年，潘浩龙老师撰写的《用分组分享教学法落实新课标理念》论文获广东省教育厅、省教育学会物理专业委员会论文一等奖，并在2003年年会上宣读交流，这标志着分组教学法在中国现代教育正式绽露头角。 二、分组教学法的本质 分组教学法是指在班级授课的国情下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓，分组教学体现了学生的学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重在教学中的和谐与统一。分组教学法既吸收了合作教育、分组教学的优势，又对它们有所创新，结合当代学生的心理特点，立足于中国普通初级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。 分组教学法在普高的教学中使用的比较多，在职高的教学中可以做一下借鉴，但不能完全照搬。下面简要分析他们各自的情况。 1．普高分组教学法的实施情况 我国学校教育中至今仍然在部分地区存在的重点学校和一般学校之分，实质分组教学，是一种外部分组学校内的快慢班之分，班内的“优生”组、“差生”组之分就是分组学习内部分组分组造成“标签效应”，不仅使得很多所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格形成、个性培养等都会带来极不利的影响。国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。“五人”这一数量可以同时满足上面两个条件。其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。 传销式教学法示意图 例如教师出三个题目如下： 1、在循环语句中语句定语符号都是成对出现的，如WHILE 和 配对，FOR 和 配对使用。 2、写出一下程序的运行结果： A=1 B=1 FOR I= 1 TO 3 A=A+B NEXT I PRINT A 3、随机产生30个[18，100]的整数，并按从小到大的顺序输出。 一般教师在出题的时候按难度高、中、低出三题，对于基础较好的同学可以三题都做，基础较薄弱的同学可以由他的上家改动其中的一题、两题甚至把三题全部改成书本上的理论填空题让他做，然后再慢慢的加深难度，做到日积月累，循序渐进。有不懂的问题可以问他的上家或各个小组的精