《如何在课堂上落实语言文字训练和学法指导》 论文.docVIP

落实语言文字训练和学法指导的尝试 河南省实验小学 徐艳霞 “语文课要上成语言文字训练课 “的观点已成为大多数的共识，语言文字训练是语文教学的主要任务，这一点已毋庸赘述。学法指导作为重要的教学内容被引进课堂，它确实弥补了长期以来管教不管学的空白。实践证明：学法指导和语言文字训练是辩证统一的。那么，如何在课堂上落实语言文训练和学法指导呢？ 一般情况下，把课堂教学顺序设计为三个大板块,即：一读通课文；二读懂课文；三写练。在这里主要说说前两个环节。 第一课时：读通课文 这一节课的任务主要是让学生运用学法学会生字词，理解课文内容，解决了“读进去”的问题，为下一步的“读、说、写”的训练做好准备。具体步骤是： 导入新课； 范读课文； 学生循法自学。（注意时间要给足学生，教师巡视辅导，不能流于形式，做到度、说、写到位。） 交流自学，讨论讲评。（这里要充分体现学生的主体作用，教师的主导作用是对学生回答问题进行评价、点拨、补充、讲解。这里不但要交流知识内容，还要交流自学方法。让学生谈谈自己是怎样自学的、怎样学会的。师生进行讨论评价，得出正确结论，使学生达到会学、学会的目的)。 一年来，按小学语文教学大纲的要求，就学生读通课文的方法 ，主要采取了如下步骤和措施： 第一步：大声朗读课文，读准字音，认清字形。 随着课文分散识字时，让学生掌握“看清拼音读准声，看清结构记字形，联系句子学词语，它的意思要弄清。”对于合体字．教给学生一些规律性的识字方法：用熟字认识生字法，如：添部首法(跨一夸加部首足是跨)、去部首法(希一稀去部位禾是希)、换部首法(锐一说的部首换金字旁是锐)。形近字比较识字法(飘和漂一有风是飘，有水是漂)，形声宇识字法(钩一生字旁表示它是金属做的，勾字表音。)，还有看字形编故事法等等。通过实践，学生掌握了一套识字方法，充分发挥了学生的主体作用。 第二步：再读课文，画出带有生字词的句子。 紧扣课文，让学生组词造句。开；但使学生拜读了作者恰当的遣词造句，又在具体的语言环境中理解了词意。例，《登天都峰》中有生字“犹”、“豫”的句子是：“我不再犹豫，点点头，仰起头，问“老爷爷，您也来爬天都峰?”，学生通过读读、画画，便自然领会了“犹豫”的。意思是拿不定主意，为课后用“犹豫”造句作好了铺垫。 第三步：小声读课文，给自然段序号，想想每段主要写了什么。 让学生通过自读课文，分段逐步理解课文内容，从而理清文章写作顺序。给段序号并非难事，难在总结段意。根据低中年级学生的实际情况，主要教给了学生四种总结段意的方法：一是“找中心句法”，例《赵州桥》的第三段中，“赵州桥不但坚固，而且美观。”学 生明确了作者的写作思路是：先写了赵州桥的坚固，后写了它的美观：通过阅读即可发现．这一段主要写赵州桥的美观。二是“找标志词法”，例《大海的歌：一文中出现的表示地点射词“码头”、“海港”、“大海”，分别是作者观察景物的角度．也是学生总结段意的依据：三是“摘去法”。即从每句话中摘出关键词，去掉多余的词，组织成段意；如：《你们想错了)第二段。学生可以从第二习话中摘出“两个土兵”、“方志敏”以及”满心希望从他身上搜出大洋来”。从最后一句中摘出“连一个铜板也没有找到”。学生通过组织，就很容易说出这句话什么意思。四是“公式法”：即什么时间、什么地点、什么人、干什么、结果如何等等。学生按照公式，往往很容易总结出段意。通过多种学法的综合指导。不但发挥了学生学习的积极性，也锻炼厂他们理解课文的能力， 第四步：用学法，弄清不理解的词的意思。在初读课文时，学生往往有一兰不理解的词，教师不能代疱。理解词语是学生理解句子的基础，每篇课文都要涉及到。分阶段教给学生理解词语的方法就十分必要。一是换词法，如“立刻”就是“马上”。二是加否定词法，如“居然”就是“没想到”。三是添加组词法，如“惊喜’’就是“又惊又喜”。四是联系上下文理解词义的方法。五是查字典的方法。重点教给了学生三种在字典中查词义方法：(1)查一词法，如“正房”、“戒尺”一类的词，只需查出“正”、“戒”的意思，就可以理解词义了。(2)查两词概括法，如“宿营”，应该先查出“宿”与“营”相关的词义项，再查出“营”与“宿”相关的词义项后，加以组织概括，得出词义。经过反复训练，学生掌握了规律，懂得了学法，就能举一反三，灵活运用这些方法，解释词语了。第五步：默读课文，思考课文主要内容。学生运用概括中心的方法，说说课文主要写了什么内容，并就课后思考题在原文中画出答案。此题主要是考查学生是否真正读懂了课文，为能读出去做好铺垫。 第二课时：读懂课文 有的教师认为教学的任务是让学生读懂一篇课文，就以课文内容为导向进行繁琐的情节分析，忽视了能力的培养。我们这一节读懂课文的目的主