网络环境下的学习与技巧.ppt

网络环境下的探究学习教学设计与教学策略 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 网络环境下的探究学习 基本框架 网络环境下的探究学习模式 教学策略与教学实践 基本框架 什么是探究学习 网络环境下的教学的基本特征 网络环境下的探究课程模式 卅年来对学习本身理解的发展 过去的卅年，有关学习本身的研究有了重大突破，有效学习的观念发生了重大变化，教学的重心由勤奋操练和练习转向学生的理解和知识的应用上。 卅年前，认知科学研究是远离课堂的，今天的研究则贴近透过真实的课堂情景，看到理论是如何在不同的情景和交互中得到应用并受到检验的，从而使研究在实践中不断修正和发展。 从桑代克的实验“猫的学习”谈起 早期行为主义心理学家爱德华·桑代克1913年的著名实验《猫的学习》经典型地栓释了刺激–反应的学习解释，对形成注重操练和练习的学习方式产生了重大影响，但这种理论很难解释理解、推理和思考等高级思维的学习活动，从而也不能完整地栓释知识迁移的过程和原理。 人们怎样学习科学 学科学是一种积极能动的过程，学科学是要学生亲自动手做而不是要别人做给他们看，但是这还不够，学生还必须有“动脑”的理性体验 学科学的中心环节是探究。参与探究时，学生能： 提出问题 作出解释 根据现有科学知识对所作解释加以检验 考虑可能的各种解释 把自己的看法和意思传达给他人 学生把科学知识和推理及思维的技能结合起来，从而能动地获得时科学的理解 什么是探究 探究指的是科学家研究自然和社会的方式，即基于研究获得证据，进而提出种种解释的研究过程﹔同时也指学生用于获得知识、领悟科学的思想概念、领悟科学家的研究方法所进行的各种学习活动 深层次学习方式与浅层次学习方式 知识的迁移 学生对知识的理解和应用，很大程度通过学生知识迁移能力来检验，比如从解一道数学题迁移到在其它情景下解决数学问题 条件性知识，学生对知识的理解起码要做到知识什么时候能够用，运用的条件是什么？知识不能迁移很大程度是缺乏这类有条件的知识 概念性知识，例如原理、概念对知识迁移至关重要，靠死记硬背获得的知识很难迁移，只有知道并理解知识背后隐含的原理时，知识迁移才能发生 网络环境下的教和学的基本特征 网络环境下的教和学以认知心理学的建构学说为理论基础。网络教学的设计，必须提供学生自主学习的机会，让他们在网上探索新的想法，模仿专家在体验中学会如何分析问题和解决问题。 网络教学必须提供“中断”的可能性，让学生在问题解决过程中不断地反思和总结，建立过程性的自我评价机制 网络教学以学生为中心，课程要面向真实世界，依靠支架式的知识整合环境，发展学生的高层次思维 强调问题取向，而不是学科取向 网络环境下的探究课程模式 网络环境下的探究学习模式 基于互联网资源的课程模式（ICFC） “拾荒者”搜索模式（HUNT） 网络探究模式（WEBQUEST） 基于互联网资源的课程模式（ICFC） 信息技术应用于教学的两种方式 主题阅读和比较阅读案例：胡同文化 新闻通讯的阅读和写作﹕抗击“非典”时期的照片 历史选修课程﹕戊戍变法 信息技术应用于教学的两种方式 观察北京四中的同学是如何应用互联网资源开展自主学习的，想一想这样的应用资源方式和常见的讲授课件有什么不同？请归纳一下应用互联网课程资源的特点，它的引入对改变传统教师教学方式和学生学习方式有什么作用？ 主题阅读与比较阅读案例：《北京的胡同文化》 让我们像作家探究社会文化现象那样进入课程，学生将拿到三份有关胡同文化的主题学习资源目录索引，请应用这些资源来对胡同文化的继承和创新进行比较分析。 比较阅读和比较文化探究 学生将分为两组开展合作学习，一组的主题是比较阅读分析，另一组的主题是城市文化比较，请充分应用网络主题学习资源进行筛选、比较和提炼，形成本组的相对一致的看法，然后进行两组交流。 主题学习网络资源之一胡同与文化﹕历史的积淀 北京老城胡同攝影展 城南旧事 杨信胡同艺术工作室 胡同与四合院 老北京胡同地图 胡同的故事 主题学习网络资源之二情系胡同﹕美文阅读 汪曾琪﹕胡同文化 林海音：在胡同里长大 肖乾：老北京的小胡同 李国文﹕胡同之死 季羡林﹕我爱北京的小胡同 王辛笛﹕记忆中的北京胡同 鲁彦周﹕我思念北京胡同 古都残梦–胡同 高中语文阅读和欣赏课程新闻通讯的阅读和写作 指导学生阅读新闻、通讯作品，学会迅速、准确地捕捉基本信息，并能综合其它相关知识，就所涉及的事件与观点，文本写作的意图和实效，作出自己的评判。增强关注社会发展的意识，培养对时事的敏感，能及时发现相关事件、人物和社会意义的影响。 《普通高中语文课程标准（实验）》 跨学科学习案例﹕伟大的民族精神的锤炼和升华 基于互联网