解决问题的内涵及课件.ppt

“解决问题的策略”教材研读与教学策略 霞浦县教师进修学校 郑宜斌 关于解决问题，我们聚焦到以下四个问题： 1．解决问题的内涵及教育价值； 2．新课程对解决问题教学的整体安排； 3．学生解决问题的基本策略； 4．解决问题教学的建议。 话题一： 传统 ‘应用题 ’与解决问题的内涵及价值 一，解决问题与传统的应用题的价值区别 1. 重视过程的教学： 2．不仅仅依附一个知识点： 3．具体问题具体分析： 4．问题的开放性和多元性： 二，解决问题与传统的应用题呈现方式的区别。 三，解决问题与传统的应用题教学目标的区别 应用题教学的主要目标是 “使学生初步能够运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题”。主要表现为让学生会借助一定的题型特征，解答常见的应用题；能掌握解题的一般步骤；能掌握分析问题的一般方法，尤其是分析法和综合法，并通过解题训练学生“有条理、有根据地思考”的逻辑思维能力。一言以概之，应用题教学培养目标更多指向“解题”。 《标准》的内涵更丰富，增加了“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合的应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神” “学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”和“初步形成评价与反思的意识”等要求。可见，《标准》将“应用题”更名为“解决问题”，并非名称的更改，而是理念的更新，赋予了教学新的内涵。 四，解决问题的教育价值 解决问题在以下方面具有积极的教育价值： 1．有利于发展学生问题意识； 2．通过解决问题的学习，获得运用数学知识解决问题的基本策略； 3．通过解决问题的教学，使得学生能够获得丰富的数学活动经验，丰富的经验有利于学生理解数学，加深对数学知识、思想方法的本质理解； 4．通过解决问题教学，有利于学生在过程中体会数学的抽象性和广泛的应用性，发展学生的数学的抽象能力； 5．在解决问题的教学过程中，学生的独立思考、同学间的相互合作、数学的交流和表达……这个过程就含有非常丰富的教育价值； 除此之外，通过问题解决教学可以使学生感到数学的应用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。 话题二 新课程对解决问题教学的整体安排 1、?以学生的生活经验为线索。 2、以数的运算意义体现的数量关系为线索。 3、以解题策略的渗透为线索。 二、关于“应用题”编写的基本特点。 1、注重选择富有现实意义的、贴近学生经验的、具有一定数学意义的素材 。 2、注重结合各部分知识安排应用所学数学知识解决实际问题的内容。 3、注重培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 4、注重学生解决问题策略的学习，鼓励学生解决问题策略的多样化。 5、注重解决问题的内容具有探索性和开放性。 6、注重多种多样的呈现形式 情境图、对话、文字等条件多余。 （1）用“情境图”呈现 （2）用“图”来呈现 （3）用“图”和文字呈现 （4）用表格和文字呈现 （5）用文字呈现： 北京师范大学周玉仁教授指出：小学生在解决问题的过程中，实质上是完成两次认识上的转化，第一个转化是指从纷乱的实际问题中收集、观察、比较、筛选出有用的信息从而抽象出数学问题；第二个转化是根据已经抽象出的数学问题，全面分析其中的数量关系，从而探索出解决问题的方法，进而在实践中进行检验和运用。老教材中的应用题只要求学生完成第二个转化，第一个转化由教材完成，而新教材比较注重第一个转化，但在完成第二个转化时，往往一带而过。因此，就产生了新的问题。 话题三 解决问题的基本策略。 介绍几种常用的解题问题的策略。 1、画图的策略。 2、树图（列举）的策略。 3、列表的策略。 4、逆推的策略. 5、简化（转化）的策略。 6、替换的策略 7、其他的策略 话题四 解决问题教学的建议 （一）解决问题的基本过程 第一步：准确迅速地把握问题的关键，揭示问题的本质属性，搞清问题的求解目标和已知条件、未知条件。 第二步：设计求解计划，这要求大量的分析综合，尝试与猜测、类比与联想。 最后一步：就是对所得结果作检验和回顾。 小结：理解题意——分析数量关系——求解作答——检验反思 （二）具体建议： 1．对“好”的问题的思考。 富有现实意义的、与学生经验相符合的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题。 2．帮助学生读懂题 一遍读，搞清楚是什么事； 二遍读，进行筛选，捕捉有用的数学信息，谁和谁有关系，有什么关系。 三遍读，告诉我们解决什么问题。这样只有我们读懂了题，才能更好地进行解决问题。 怎样帮助学生读懂题： ——手势理解。 ——情景再现。 ——边读题边记录。抽象出