教学新理念－创新思维和英语语篇整体阅读.docVIP

创新思维和英语语篇整体阅读 由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”两字，所以，学生必须有较长的时间才能适应。且学生必须有较强的听、说、读的能力。阅读材料的选择必须注意中学生的认知水平和现有的图式知识水平。所以必须激发学生的创新思维，这样整体阅读教学才能顺利实施 创新思维是指在英语阅读过程当中，读者把已有的知识和文章的新知识结合起来，运用 预测性的方法进行展开性的思维活动。读者可以从不同角度通过分析、综合、判断、推理等 方法对阅读材料进行语篇整体阅读。语篇整体阅读是把语篇看成一个有机整体，从文章的语 篇结构、层次结构、句际关系入手，推测文章的主题思想、段落大意、句子间的逻辑关系， 乃至词语意义。按照由面到点，由宏观到微观的顺序来把握文章的主题，理解、吸收文章的 主要信息。阅读教学中的创新思维强调新旧知识间的联系，由已知探索未知，培养学生的创 造性。而语篇整体教学明确阅读目的，激发学生的创新思维。把创新思维应用到语篇整体阅读中。 在阅读中如何把两者结合起来呢？具体来讲，在读文章前，应帮助学生熟悉相关的文化 背景知识，使阅读材料的内容和学生头脑中已有的相关知识之间建立畅通的交际渠道。在对 文章预读时，用问题设疑，如：what, who, where, when, why, how, 即何人、何事、何时、 何地，何因，如何发生等等，形成一条思维的主线，帮助学生弄清文章的大致内容和情节线索。同时，还能培养他们快速捕捉文章大意的能力。在判断文章的主题时，利用自己的推理能力，抓住文章各层次的要点，如：文章的起始段和最后一段、标题或小标 题、反复出现的关键性词句，概括文章的主题思想。掌握了文章的主题思想后，接下来寻找 各段的主题句和关键词，推测段落大意。在每一段中，根据句子间的关联词推测其内在的逻 辑关系。最后，确定词语意义。教师可以引导学生根据上下文提供的语意线索猜测词义，或 者从构词法、标点符号、定语从句等多角度去猜测词义，激发学生应用发散性思维。这些过 程可以帮助学生把握和理解文章传递的深层信息。 这种运用创新思维的语篇整体教学克服了在以往的教学中的不足。以前，学生阅读时只 见“树木”不见“森林”，只注意单词的字面意义，忽略了词语的语境意义和文章的结构主 题，思维单一，归纳、推理、判断能力弱。与之相比，创新思维和语篇教学培养了学生创造 性的思考问题和逻辑推理的能力，帮助学生在阅读中掌握阅读技巧，让学生真正成为课堂教 学的中心，学习的主人。