小学数学论文：轻负优质，从关注学生的“说”谈起.docVIP

轻负优质，从关注学生的“说”谈起 我们班有个调皮的男孩子，上课时有些吊儿郎当，喜欢开小差，有时还会讲空话。这样的一个孩子却在令多数孩子碰壁的《长方体与正方体》的检测中取得了好成绩，这样的现象不禁让我产生了猜想：这个孩子虽然上课不怎么认真，但思维活跃，还特别喜欢发言，难道学生的课堂学习效率不仅与与“思”、“听”、“练”有关，还与“说”有关吗？ 仔细分析一下学生的课堂表现和他们的成绩，不难发现凡是上课善于思考并且乐于表达想法的学生，成绩都是比较优秀的，而不善于倾听，不善于思考的人，往往都不善于或不乐于表达的自己的想法，成绩都是平平或比较差的。也就是说，“能说会道”的孩子，大部分课堂学习效率比较高，而“沉默寡言”的孩子往往课堂学习效率比较低下。 查阅一些资料，发现很多教育家和科学家都有类似的观点：如爱因斯坦说过，“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的。”心理学则认为：“语言是思维的工具，只有借助语言表达，才能有助于调节自己的思维过程，使之逐步完善。” 看来，在平时的教学中，我们只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，认为只要让学生能熟练解题也就达到了教学目的，却忽略学生说的训练，导致部分学生对数学思维“只可意会，不能言传”，长此以往，反过来就会影响他对数学的深入理解。在教学中，我们如果能关注学生准确运用数学语言表达思维过程和结果，就能有效促进学生的思维发展，促进教学的有效性。 创设良好的情感氛围，让学生想说，敢说 班级中的多数学生表达意愿消失，表达能力差，主要原因有以下两点： （一）为了“向35分钟要质量”，教师总是急于让学生了解题目的答案或解题的方法和过程，总是也只能让少数几个思维能力和表达能力都优秀的学生来表述，或是由教师自己直接来阐述。这样，多数学生在每天35分钟的数学课堂里，很多时候只是倾听的对象，沉默的久了，他们也就逐渐习惯于做一个观望学习活动的观众了。 （二）学生的个性差异和能力差异是不可忽视的存在着的。有部分学生性格内向、害羞，不愿也不敢在大庭广众之下发表自己的意见。如我们班的李婧琳，由于妈妈在她很小的时候就出国了，而爸爸则忙于生意，从小就缺失了母爱父爱又孤独的她，讲话时不敢看别人的眼睛，声音总是小小的。还有部分学生思维能力差，在别人有了想法和思路的时候，他还没个头绪，也就没什么可说了。 因此，我们首先要改变“以教定学”的教师观、教材观、教学观，形成“以学定教”的新观念，以学生为主体，面向全体，让传统意义上的“教师教”和“学生学”不断让位于师生“互教互学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要深入了解学生的现实状态和思维水平，确定教学起点，展开互动对话交流的过程，善于倾听、捕捉、获取学生的课堂学习信息，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们学会倾听，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。 其次我们要创设愉悦的，有趣味的学习氛围，平且通过鼓励性的评价来激励学生想说的欲望和敢说的勇气。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”一般来说，低段学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣，而高段学生则对有用、有挑战的事物感兴趣。因此在教学中设计游戏或竞赛或实际操作等学生感兴趣的情境,不仅能调动学生的学习兴趣,而且还能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来，激发学生表达的欲望。 如：在《长方体的认识》这个内容的教学中，我创设这样的一个情境： 师：现在我们要用一些小棒和接头来搭一个长方体的框架，你们认为，该用多少小棒和接头呢？为什么？ 生：要用12根小棒和8个接头，因为长方体有12条棱和8个顶点……. 在这个教学环节中，很多学生都争着说，抢着说，因为对于他们来说，能动手搭一个长方体框架是一件很有趣的事情，而老师提出的问题，正是对他们的操作有用的，所以，他们的兴趣就被激发起来了，不自觉地就产生了想说的欲望。 拓展课堂的空间，让学生有时间说，有机会说。 曾有位教育家这样说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这段话使我强烈地觉得，教师不仅要放弃话语的霸权，把课堂时间和话语权尽可能地留给学生，还要努力去拓展课堂的空间，拓展让学生说的深度和广度，让全体学生都有时间说，有机会说。 如何让每个学生都有时间说呢？我们学校的柳凌斐老师经常这样做，在组织学生回答问题前，时常先给他们自己说的时间，并且让他们只动嘴不出声，每个人都独立先独立思考并且组织好语言。我则喜欢在全班讨论交流之前，先让同桌互相说，而且要求让学习能力较弱的孩子先想先说，学习能力好的孩子做补充或纠正。反馈的时候，也按这样的程序来做，这样每个孩子都得想、得说、自然而然