《输送血液的泵-心脏》教学设计.docVIP

教学设计 课题 《输送血液的泵——心脏》 科目 生物 教学对象 初一 执教者 王银霞 课时 第一课时 一、教材内容分析 心脏是人体的重要器官之一，是输送血液的“泵” 。 其特殊性在于它能够自动地有节律地收缩和舒张，推动血液按照一定的方向流动。 人体需要的氧气和养料必须及时运来，产生的二氧化碳等废物必须运走，人体才能进行正常生命活动，这些物质的运输靠血液循环来实现。 这一节知识点和难点较多，如何在短时间里使学生对心脏的结构和功能有充分的认识并理解血液循环的途径和意义，都需要教师课前精心准备。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能：1．说出心脏的位置和形态。 2．描述心脏的结构和功能。 3．描述心脏的工作过程。 过程和方法：1．进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力。 2. 培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。 3．培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。 情感态度价值观目标： 1．进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。 2．加强学生进行体育锻炼的思想意识 三、重点及难点 重点： 描述心脏的结构和功能。 难点： 1.描述心脏的结构 2.描述心脏的工作过程 四、学习者特征分析 初一学生无论从生理还是智力等方面来说，都正处于发展的黄金时期，他们对外界事物都有着非常浓厚的兴趣，但尚处于一种懵懂阶段，对于人体结构和生理功能都不甚了解，所以对现实生活中的一些现象无法解释。我们应该充分利用每一个时机，在引导学生分析具体问题的同时，更进一步了解自身结构。 五、教学策略选择与设计 讲述法，观察法，演示教学法，讨论法。通过多层次教学和让学生反复记忆，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。1、课件“心脏的结构” 2、课件“心脏是怎样工作的？” 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 复习巩固 出示课件（表格），引出问题 积极思考 利用课件为，引导学生复习回顾旧知识，且能通过无形中的对比比较法牢固掌握知识，形成知识系统。 导入新课 通过上节课学习过的内容，巧妙导入新课 课程间的衔接，有助于学生对知识的链接，以形成知识框架。 一、心脏的位置及形状 组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置,最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。 通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。 学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认识,但是却很难用生物学学术语言准确表达。现场做运动,能够使学生在已有经验的基础上,通过体验学习和表达交流,自主构建“心脏在人体中的准确位置”知识。 二、心脏的结 (1）观察、辨认心脏的四个腔 看课本P61第一段，结合P60心脏解剖图 展示课件“心脏的结构”以及心脏模型（利用学生的视觉、听觉，加深对心脏结构及功能的理解）。 讨论心脏四腔的记忆方法。 教师提问，填图， 课件出示讨论题 教师及时点评（通过学生的观看图片，讨论，发展思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点）。 认真看阅读课文 分析比较记忆三种瓣膜的作用 积极思考，做题练习 利用课件、提高学生的学习积极性，培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。 强化巩固 三、心脏的功能 血液输送的动力器官 诱导提问。 布置阅读、思考。 ? ? ? 展示课件“心脏是怎样工作的？” ? 及时收集反馈信息。 发挥想象，提出问题。 阅读与思考课本69页第二段。然后每组派代表陈述观点。 ? ? 认真观看。 ? ? 同学总结本小节的收获。 利用课件、提高学生的学习积极性，并对已学知识进行巩固 培养学生的观察，创造性思维能力。 四、小结 八、教学设计评价 本节课教师以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。 本节课的教学，教师在尊重教材的基础上，依据学生的认知规律，对教材的每一个环节都进行了不同程度的改进。例如，增设了心脏的位置、形态、方位的区分；引导学生设计实施了“水灌流心脏的实验”；补充了算一算心脏在工作过程中心房和心室的舒张期和收缩期的时间等教学环节。这些教学环节，从很大程度上提高了学生的学习兴趣，培养提高了学生分析解决问题的能力，满足了学生进一步探究学习的愿望。教师在本节课中恰当地将信息技术与生物课程进行整合，多次运用多媒体辅助教学以攻破重点和难点，达到了事半功倍的效果。在整节课的课堂教学中，教师在观察、倾听和交流中成为学生学习的引导者和