2009年第6期 第65期.docVIP

2009年第6期 总第65期 重庆文理学院教学部 2009年11月6日 教学与课程改革专辑 新世纪美国大学发展走向及其对中国大学改革发展的启示——以哈佛人学为例 1 临沂师范学院关于全面实施创新课程建设的意见（节选） 10 基于地方本科院校应用型人才培养模式的课程建设与创新——以临沂师范学院为例 13 编者按：课程是高等学校一切办学行为和人财物资源配置的最终载体，是学校人才培养质量内涵建设水平的标志和落脚点，决定着学校品牌影响力与核心竞争力的形成。创新课程建设是我校实现培养应用型人才的人才培养目标，配合2008版人才培养方案，全面构建应用型人才培养体系的重要内容。本期《教学工作简报》收录了临沂师范学院构建应用型人才培养的课程体系和单门课程建设创新模式的指导思想和实践运作，值得我们学习和借鉴。 新世纪美国大学发展走向及其对中国大学改革发展的启示——以哈佛人学为例 韩廷明 临沂师范学院院长韩延明博士，受中共中央组织部和国家外国专家局委派，于2007年8月26 日至2008年1月15 日，在美国哈佛大学肯尼迪政府学院参加“政府高级公务员”的培训学习。期间他走访了2位现任州长，选修了3门相关课程，拜会了5位诺贝尔奖得主，访问了8位著名大学校长和多位知名教授，参加了10次学术讲座，发表了2篇论文和《哈佛访学随感》的散文，并用中英文撰写了题为《新世纪美国大学发展走向及其对中国大学改革发展的启示——以哈佛大学为例》的研究报告。 一、哈佛大学的教师队伍建设及其启示 （一）哈佛大学教师队伍建设的成功经验 1.教师招聘的“非升即走”原则。 哈佛大学有着严格的教师特别是教授招骋制度。哈佛有两个层次的教师招聘：一是招聘助理教授(相当于我国的讲师)，一般是针对刚刚获得博士学位或博士后研究人员：二是招骋资深教授，直接骋任终身教职。在教师的聘用和升迁上，哈佛大学多年来一直坚持“非升即走”的原则。哈佛编内讲师，聘期5-8年，期满不够条件升级者，便不再聘用。 2.教师招聘的“选贤避亲”政策。 为了鼓励学术争鸣和学术创新，哈佛大学在师资选留上实行了一条特殊规定：“选贤避亲”。对于本校应届毕业生，不管是博士还是硕士，也不管成绩多好、能力多强，毕业时都要离开学校。如果哪位毕业生想在哈佛任教，一定要先去其他学校或部门奋斗数年，达到了高水平，再与别的应聘者一样，同等地到哈佛大学应聘，无亲疏远近之分，只看真才实学。 3.教学质量的“课程评估”制度。 哈佛大学每学期在每门课程即将结束时，会指派专人到教室发放课程评估调查表，由学生填写，而任课教师则离开教室回避。调查结果在任课教师将学生考试成绩送到教务处后再通知其本人，告诉他学生的评语，并提出改进意见。对于教学效果很差的教师则提出改进的实践限制，否则不续合同，尔后就得离开学校。除了学生评价外，还有专家评价。其中非正式的有同事的舆论，正式的则有学校常设的课程评估委员会和晋升及任期委员会的评估。 4.教师参加社会实践的规定。 哈佛大学规定，从事自然科学教学的教师，必须经常与大企业、大公司或社区和社团挂钩，有针对性地进行科研和教学；从事社会科学教学的教师，必须经常深入社会，了解美国的各种社会问题，并提出行之有效和独创性的解决办法。这使哈佛大学的教学和科研始终与社会要求密切结合，在美国乃至全世界学术界保持领先地位。 （二）对中国高校教师队伍建设的启示 1.规范教师任用制度。 首先，规范教师的激励制度。通过以人文关怀为出发点，以个性服务为基础的激励机制把教师教学与学术研究的积极性、能动性和创造性充分发挥出来。其次，规范教师的评价制度。哈佛认为，教师学术评价的关键是建立与完善教师学术评价指标体系，根据大学教师所从事的不同的教学与研究工作的特点，使用不同的评价指标和晋升标准。再次，鼓励教师参与聘任制政策的制定。广泛吸收教师代表参加讨论，认真倾听教师意见，最大限度地采纳教师的合理化建议。 2007年10月4日，我应邀拜访了耶鲁大学校长莱文(Richard Levin)博士。当问及他对目前中国高等教育改革与发展的看法对，他非常坦率地说：目前大学扩招后最重要的应当是强力推进师资力量的配备与培训，教师应注意改进教学方法，不断提高教学质量。办学首要的应该是具有充足的而且是高水平的教师队伍。 2.尊重教师的职业特点。 一是教师职业的学术性。哈佛要求：教师必须具有开阔的思维视野和深厚的理论基础与专业知识，有透彻的理解与解释专业基础知识与问题的分析能力、评判能力、利应用研究能力，使教师既有学术自由，更有学术责任；既体现个人理想，更符合国家意志。 二是教师职业的自主性。教师承担着人才培养、学