健身教育模式的探索实践专题研讨会.docVIP

健身教育模式的探索与实践专题研讨会 前期策划中，教研员张老师与体育组教师一起制定磨课计划，确立了本次研讨活动的主题和指导思想。即、以《体育与健康》课程标准为依据，借鉴美国SPARK体育课程的理念，在体育课堂上通过有效管理学生，让学生尽可能多的时间参与体育活动，以促进学生身体健康，发展运动技能和运动能力，并且培养学生对体育活动的积极态度，促进学生心理健康发展的指导思想。 课例展示中，刘娜老师以《球类：垫球和击球》的健身教育模式的课例展示，通过游戏“我看见”帮助学生建立基础，培养了学生空间意识；通过自主体验多种玩球的方法，引导学生在规则约束的前提下努力挑战自我；通过“糖果和蔬菜”的游戏，教育学生科学健身、合理饮食。刘教老师以《跳跃类：跳跃与落地》为载体的健身教育模式的课例展示，首先引导学生学习多种起跳和落地的方式，使学生了解动作概念、空间意识和规则意识；通过垂直跳、星形跳、十字跳等练习，使学生掌握技能的同时发展了体能。两节课很好的落实了“让所有孩子动起来”和“遵守规则不影响成功”的核心理念，关注了“133”课堂时间管理策略。 互动研讨中，教研员张培欣老师对两位老师的课堂给予了充分的肯定，并根据这两节课对健身教育模式进行了深度解读。使老师知道了什么是《健身教育模式》、《健身教育模式》的操作要点是什么、适用范围是什么。一是确定活动边界与建立规则：活动边界是指活动区域的实际界线，如果地面上没有现成的边线，可用标志桶或其它物体划定出来。建立课堂秩序与学生行为规范，在课堂上所有的环节要建立“规则”并不断强化，从而减少花费在管理的时间，增加活动时间。二是尽快活动起来：关注学生的运动量，尽可能多的让学生参与中等到大强度的体育活动，课堂上每一个教学环节都要尽快地让学生活动起来，尽量减少学生的等待时间。三是开始与停止信号：训练学生对开始与停止信号迅速做出反应。只要条件允许，建议最好使用音乐作为信号，当然，也可以用其他声音（如拍手，哨声等）或用视觉信号交替运用。四是全体参与：确保为每位学生（不论体型、性别和能力如何）提供充分练习的机会，利用拓展部分为有能力的学生提高难度，同时也要为有特殊需要的学生做出相应的调整。也就是给不同的学生提供不同难度等级的挑战，使活动更加多样，能够使全体学生参与到学习活动中，增强体能，感受学习的乐趣，体验运动的快乐。五是简明的教学提示：用尽可能简短的语言进行讲解或语言提示，讲解后，只要有大部分学生听懂，就直接进行活动，而不是用宝贵的课堂时间进行解释答疑，对于个别听不懂的学生，老师在所有学生动起来以后再个别进行指导。六是随机分组：健身教育模式在活动中的分组多运用随机分组的游戏。在规定时间内两人、三人或多人（根据课堂教学需要确定每组的人数）背靠背、肘对肘、脚尖对脚尖、大拇指对大拇指等方式完成。如果在规定时间内没有找到小组的同学要到老师身边，老师再帮他寻找适合的小组，不会让这些落单的同学产生失落和孤独感。这种分组方式扩大学生间的人际交往与合作能力。七是监督与反馈：教师完成讲解，学生开始活动后，教师的任务即转为监督并给予反馈，上课期间，教师应始终在学生间走动，关注每位学生。教师要多给学生积极具体的建议或鼓励，而不是一味的纠错。八是适用范围：适用小学各水平阶段。随后福林小学贾振君老师通过“SPARK”课堂视角，对两位老师的课堂提出了自己的建议，如在与学生互动交流时，教师应主动靠近学生；在讲解规则和做示范时，不要拘泥于一个位置，可以在活动范围的任何一个点，但是要注意面向所有学生，让每个学生都能观察到老师的活动。最后王福德老师通过微课（水平一、游戏单元呼啦圈）展示，与老师们进行了微课制作环节的经验交流，张培欣老师也现场为微课制作提出了宝贵建议。 通过本次研讨会，各校老师对“互动效能”健身教育模式有了更清晰和直观的认识，对今后打造高效的体育课堂打下坚实的基础。