新版历史必修教材课后练习题的有效处理研究.docVIP

新版历史必修教材课后练习题的有效处理研究 —— SOLO评价精神的一次运用 增城中学 杜海军 [摘要] SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。运用SOLO分类评价理论精神处理必修教材课后练习题，，借助，题型设一?巧用“本课测评”，二?借助，三?从“本课测评”题，管窥历史考试主观题的题型设 “自主合作学习”是新课程确定的重要学习方式之一，自主学习要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。而合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独解决的问题。自主学习与合作学习相辅相成，只有有机融合、渗透，才能很好地完成学习任务。划分为若干层次，第一层从不同的角度不同的结论。如辛亥革命是成功了还是失败了？通过论培养学生思辩的能力以及从中感悟历史丰富多样性和选择性。研究性学习所追求的主要是探究的过程和个体的体验。作为基础教育阶段的高中研究性学习只是一种学习的基本手段，与大专院校和科研机构的研究在目的和要求上是不同的，不能强求一定要出研究成果。创造力有水平高低之分，中小学阶段就主要不是开发一种具社会价值的高级创造力，而是主要体现中小学生的一种个性——能独立、自由的发表个人见解，能自主地进行学习研究。高中的“研究性学习”过程中首要的是培养学生提问题的能力，而关键在于培养学习的创新精神；相对于能否出研究成果，学生创造能力提高多少则不宜有太具体的目标，特别是淡化“研究性学习”成绩方面的影响，以免为学生增加另一重负担。袁兆桐高中历史-新课程有效教学疑难问题操作性解读教育科学上海三联2006年版。 [3]李振宏：《历史学的理论与方法河南大学出版社? 1