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“电场 电场强度” 教学设计
1、教学设计思路
改变学生知识的获得全部通过教师的灌输,注重课堂的互动,注重学生获得知识的过程健全学生人格,帮助学生树立终身学习的愿望并具备一定的学习能力使课堂学习成为全面培养学生素质的过程、教学目标
知识与技能
知道电荷间的相互作用是通过电场发生的,知道电场是一种特殊的物质形态;
理解和掌握电场力与电场强度和试探电荷的电荷量的关系;
处理多个变量时,初步掌握控制变量法的技能;
推导并掌握点电荷的场强公式,知道电场的叠加原理,会进行简单计算.
过程与方法
启发学生思考,使学生初步掌握研究抽象物理量的思维方法;
体会“比值定义”的方法,运用数学的控制变量法和比值定义法处理物理问题的方法;
了解借助试探电荷,把不能直接把握电场强弱暴露出来的研究方法.
情感、态度与价值观
通过对场的概念学习,提高对客观世界的认识层次;
通过探究和验证等活动,培养学生与人交流的合作精神;
通过领略自然界的奇妙与和谐,增强学生对科学的好奇心与求知欲、教学重点
.电场强度.叠加原理.
、教学难点
1.学习方式由被动接受转变主动;
2.电场强度;
3.比值定义法
5、教学资源
1.学生情况分析
学生素质较好、理解能力较强,在教师的引导下敢于探索;基础相对较好.
2.前期教学状况、问题及对策等
根据上一节对库仑力的理解,本节课要探究点电荷如何对周围对试探电荷产生力的作用,这种力的作用的强弱与哪些因素有关,以此为引进入本节的探究.
3.教学方式与教学手段说明、技术准备
(1)教学方式
采用探究式教学,通过定性与定量的研究科学规律的发现过程,观察并概括实验现象提出假说和猜想,涉及定量实验以验证假说和猜想,辅助计算机多媒体教学动画课件将实验进一步具体和清晰化,初步发现物理规律.
(2)仪器准备
实验(1):探索影响电场力的大小的因素.
锡箔纸、铁架台、水平横杠、丝绸、玻璃棒(或起电机),大金属导体球,小金属球3个,量角器,铁夹台,细线等,每人一套.
实验(2):半定量验证在同一个电荷周围,试探电荷所受到的电场力与所放的位置和试探电荷的电量均有关.锡箔纸、铁架台、水平横杠、细线、量角器、铁夹2个、带绝缘柄的大金属球、起电机等.
、教学过程
教 学 程 序 层次 过 程 设 计 备 注
电
场
1.实验引入
实验:将带电小球放置于三个同样带电小球附近,观察小球运动.
问题:相互作用的电荷没有接触,它们的作用力是怎样产生的?
活动:阅读课本121页第一个小标题“电场”对应的三段内容.
2.电荷和电荷相互作用
3.认识场
讨论:把课本中介绍电场的关键性语句标出来,然后总结发言.
学生交流后总结板书:
电场是一种特殊的物质形态;
电荷之间的相互作用是通过电场来发生的,电荷的周围都存在电场,电场的最基本性质就是对放入其中的电荷有力的作用——电场力.
若想进一步了解电场,可在课下查阅有关法拉第对场概念的建立的材料或通过网络搜索相关信息. 通过演示实验观察引入电场力作用的特点.
开发教学资源,帮助学生了解“获取知识”的多种途径.
通过接触力和非接触力的比较将“场的物质性”形象化,突破难点.
电
场
强
度
电
场
强
度 1.引入
电场看不见摸不着,怎样研究电场?怎样让电场的性质表现出来?
讨论后点评:客观物质的性质可以在相互作用中直接或间接地表现出来.
例:通过布朗运动研究液体分子的运动;合力的存在反映运动状态的改变;动能的改变说明有力做功;动量的改变求力的冲量;通过小磁针的偏转研究磁场.
研究电场的性质要引入试探电荷.
投影:研究电场,必须在电场中放入电荷——试探电荷(体积小、电量少).
2.定性研究
同一带电小球,带电量q保持不变,在不同位置受到的电场力大小可以不等,方向可以不同.
问题:描述场对试探电荷作用力大小、方向的变化情况;从场的角度分析变化的原因.
讨论:在不同点受力大小不同,说明不同点电场的强弱不同;在不同方位受力方向不同,说明场具有方向性.
3.定量研究
学生实验(一):利用每个同学桌上的实验装置探究同一处的电场的强弱.将实验数据填入表格
学生实验(二):利用每个同学桌上的实验装置探究不同位置的电场的强弱.将实验数据填入表格.
动画课件演示:如右图
问题:如图,空间存在电场,A、B是电场中的两点,我们怎样利用试探电荷比较A、B两点的电场强弱,或者说用哪个量可以确切表示各点的电场强弱?
教师引导:请每一个同学先认真思考,然后小组讨论,最后推荐一人代表本组发布研究成果,在全班交流.
学生活动:讨论交流.
可能出现的情况有:①依据前边的实验,认为用电场力可以表示电场强弱;②学生已经在课前预习的前提下提出用力和电量的比值表示电场强弱;③以上两种观点并存.
为引导同学思考讨论,给出FLASH课
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