农村小学教育现状反思.docVIP

农村小学教育现状的反思 台凡市中心小学 ? 我校地处偏远农村，交通不便，经济落后，群众思想观念比较落后，青壮年大多在外面打工，学生中很多是留守儿童，家庭教育非常欠缺。而且随着农村学龄人口的锐减，特别是新一轮课程改革的不断深入，学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。现就农村小学教育现状反思如下： 一、目前农村小学教育中出现的问题 （一）农村孩子接受教育的程度存在差异 农村孩子由于受地域和经济条件的制约，普遍存在着接受学前教育很不规范的现象，一般都是随班就读，绝大多数幼儿只接受一年的学前教育就进入小学，错过了幼儿智力开发的最佳期。小学教育由于教学点规模过小，学科课程又多，学科教师不配套，教学设施不全，教师在教学手段、方法、形式等方面存在严重缺限。因此，农村学校教育，特别是教学点教学呈现出牧歌式的田园“教育”倾向。这种教育虽然使农村孩子养成了热爱劳动、诚实善良、勇于吃苦、热爱大自然、珍惜劳动成果等良好的品质，但他们在统一课程标准要求下的学习世界里，却表现出了“学习能力”等方面的严重不足。农村孩子童年的快乐意味着对未来教育的不适应。他们的不足正是未来教育所必需的。 （二）提高农村小学教师素质存在的障碍 农村小学在师资方面存在两方面主要矛盾。其一，农村小学教师一方面表现出知识水平低、知识老化、陈旧、专业技能薄弱、职业素养欠缺等问题，通过培训提高教师队伍素质迫在眉睫，但另一方面因为农村教育经费短缺、教师经济收入低等原因使教师在职学习、培训举步维艰；其二，一方面农村小学教师队伍老龄化严重，相当数量未到退休年龄、不能适应教学需要的教师不能提前退休，另一方面则是因为教师过剩，师范院校毕业生分配不进来，阻碍了教师的流动，教师队伍不能呈现“活水”状态。这两方面矛盾制约了农村基础教育师资水平的提高。我校2000年以后没有分配过师范毕业生，教师队伍趋于老龄化，知识结构不合理，致使英语、信息技术等课程难以开设，我们不得不采取土法上马的方法，起用较年轻的教师边学边教，这种状况下的教学效果就可想而知了。 （三）农村小学布局调整引发一系列问题 农村小学适龄儿童明显减少，新课程计划的实施，布局调整是大势所趋。学校布局调整之后，学校教学资源进行了优化组合，精简了教师队伍，减少了教育经费投入。同时也出现了问题，其中最引人关注的就是调整之后，有很多学生上学离家太远，成为潜在辍学生。学生上学、放学路上存在诸多的安全隐患，使家长担心，让学校提心吊胆。因此不得不在安全工作上花费更多的精力，还有不少学生干脆不办理转学手续，直接随父母到外地就读，造成普九资料建设难，学校的普及程度难以测算。 （四）学校办学条件难以满足课改的需求 新课程强化了实验教学，大大增加了学生实验的数量。目前农村学校现有的实验条件无论从数量上，还是质量上都不能满足教学需要。2002年全国统一实施了新的课程标准，但农村小学的办学条件与新“课标”的要求还很遥远。农村小学需要新“课标”，但更需要的是实施新“课标”所需求的配套设施。落后的农村教育现状与先进的“课改”理念相去甚远，农村小学教师整体素质短期内还很难达到“课改”的要求。 （五）学校教育科研与教学工作脱节 教师的教育教学行为依赖教育科研，这是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提。有一位校长说得好。凡是重质量轻科研的学校，其高质量维持的时间都不长；凡是不抓教学，教师热心做课题、写论文的学校都是不受学生和家长欢迎的学校，是留不住学生的学校。然而，目前许多教师都是“经验型”、“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师在农村少之又少。而许多教育专家则不深入教学第一线，致力于闭门造车，研究的理论与课题，无法指导学校的教育教学实际，造成教研教学相脱离。学校的课题研究也存在着应付现象，教研活动、校本培训效果欠佳，不少教师忙于应付，参加业务进修的内需还没有进一步激活。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件等因素的影响，教师缺乏有效地培训。名义上用新课标教新教材，实则依然是“穿新鞋走老路”。课程研制者与课程实施者缺乏对话的平台与机会。 二、农村小学教育中问题产生的主要原因 （一）法制教育不健全 尽管国家进行了多次普法教育，但是在农村仍然存在着许多法律的盲点。上面雷声大，下面雨点小。就像新修订的《义务教育法》，也只是在教育系统内部宣传得轰轰烈烈，不见社会上有什么动静，那么，《义务教育法》贯彻实施 的效果就可想而知了。主要表现为：首先，学校、教师缺乏法律意识，在受到侵害时，很少想到用法律武器来保护自己的合法权益。其次，教育法律法规得不到尊重。在农村教育实际中，践踏法律的事情随处可见。《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》虽已颁布多年，但在农村它们均是“软法”，无以实施。 （二）评价改革