基于网络资源教学设计及其模版使用.pptVIP

基于网络资源的教学设计及模版的使用 华东师范大学课程与教学 徐斌艳教授 byxu@kcx.ecnu.edu.cn 设计不是什么？ 设计不是推测，而是以集体性、学科性（或专业性）探究为基础的知识和能力。 设计不是计划。计划出自于现有的状况，它是按时间框架形成的一份我们要去行动的一步步进程；从系统的观点看，设计则为了创造和建立一个新的系统模型而要向前超出此时、此地。设计不是对现存系统的改进，而是要超越现存系统去构思一幅图景，在此基础上去设计一个新系统，去运行新的系统关系。 二、什么是教学设计？ 系统（system）：是一套彼此相互作用的元素组成的整体。 乌美娜教授的定义，“教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能”(乌美娜，1994：11)。 针对学校学习情境的学科教学设计是问题解决定向的。学科教学设计要解决这样几个方面的问题： 希望学习者真正学到什么？ 如何激发学习者的兴趣和动机？ 如何使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性？ 如何让学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？ 学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？ 我们的设计案例 走进计算机世界 基于认知结构差异理论的设计 项目导向的教学设计 抛锚式教学设计 基于现代技术的教学设计 作为工具的计算机 作为教学工具的计算机 作为信息工具的计算机 作为交流工具的计算机 作为建构工具和合作建构工具的计算机 作为情境工具的计算机 作为教学工具的计算机 在教学系统中关注计算机及其工具的三个理由： 一是计算机比电影、投影等媒体要复杂得多，功能也要强得多，操作计算机需要更多的技术知识； 二是计算机系统对各种其他媒体来说也越来越重要，许多媒体都采用了计算机技术，如传统的投影仪正在让位给Power-point； 三是计算机系统的复杂性使得在课堂活动中整合不同的软件或媒体的复杂性也增加了，课堂教学和课外教学都因为有了计算机的介入而发生了很大的变化。 作为信息工具的计算机 计算机提供大量的各种形式的信息。 用建构主义的观点对这些信息工具进行课堂整合，就是要让学生能比较容易地使用计算机下载信息，并把得到的信息作为源素材，进行重新组织和安排，以满足表征上的要求，并在问题解决过程中形成和测试假设。 对信息工具的误用就是教师太希望学生针对学习内容而收集信息，这样往往就会变成教学工具。 作为交流工具的计算机 现代工具可以跨越时空等物理障碍而在师生或学生之间进行交流。 学生们能够通过写作在网络上建构起自己的学习社群。 对交流工具的误用是把它作为单方面的传递信息的工具，还有就是部分学生会沉迷于网上聊天。 作为建构工具和合作建构工具的计算机 广义上对信息进行操作，并形成和显示自己对知识的理解的工具，都可以被称为建构工具。 借助建构工具，学习者可以对给出的一个概念进行更深层次的理解。 计算机作为合作建构的工具。 作为情境工具的计算机 情境工具让学习者能处在一个获得经验的环境中。 请选择其中一个设计模型，进行具体的教学设计活动 * * * * byxu@kcx.ecnu.edu.cn 一、什么是设计 “设计”就是指“为了解决某个问题，在开发某件产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”（Smith Ragan, 1999:4）； “就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究”（Rowland, 1993）； 从实质上讲，设计就是一种问题解决。 设计是目标定向的过程，设计的目标在于构思与认识某种新事物； 设计出来的新事物有实际效用； 设计的基本任务是把需求信息转换成具体的产品技术说明； 设计需要社会性互动； 设计包括问题解决，但并不是所有的问题解决都是设计； 设计的十条主要特征（Rowland，1993） 设计中问题理解和问题解决可能是同时或相继发生； 设计可能是一种科学，或科学与艺术的结合，或既非科学，也非艺术； 设计需要技术能力和创造力、是理性和直觉思维的过程； 设计过程是一个动态的非确定性过程； 设计过程是一个学习过程。 “设计不是预测未来，而是创造未来；我们不是为未来而设计，我们是在设计未来” ——Banathy,1998 系统的重要特点： 多元性( multielement) 相干性（interdependent） 整体性（holistic） 协同性（synergistic） 动态性(dynamic) 有控性(cybernetic) 教学设计的概念 广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同内容层次所进行的系统