2008年高考文科数学试题参考答案(湖北卷).docVIP

让 乡 土 历 史 融 入 课 堂 罗光艳 [摘要]：实施素质教育是培养新世纪人才的需要，让全体学生全面地、主动地发展，是实施素质教育的出发点。在历史课堂教学中，应注意乡土历史（又称地方历史）运用在推进素质教育中的独特作用。学生在学习历史知识时与家乡历史联结在一起，不但可开发他们的历史知识视野，还可在兴趣中掌握课本知识。 [关键词]：乡土历史 融入 课堂教学 在新课程要求下，新课程构建的主导不再是学科知识的给予，而是学生能力的发展，故而新课程的内容更加关注学生的兴趣与经验，适应学生的身心特点和发展水平。实施素质教育需要学校、社会、家庭三方面的共同努力，而学校进行素质教育，主要是通过各学科教学进行的。历史作为一门实践性很强的综合性学科，是学生创新与实践的重要基地。而乡土历史，因其独具地方特色，伴有浓郁的地方气息，贴近学生生活，具体、形象、生动、易于接受，为历史教育提供了丰富的素材。在历史课堂中融入乡土历史教学，对于推进素质教育有着独特的作用。 一、乡土历史融入课堂的背景 新课程以“育人为本”的现代理念取代了原有的“以知识为本”，强调公民素质的培养，自强不息地民族精神的铸造。国与家的关系是十分紧密的。一个人在认识上是先熟悉家人乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。正如苏霍姆林斯基说的：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。” 乡土历史融入课堂教学是实施素质教育、培养学生“家乡情结”的需要。“兴趣是最好的老师”，家乡　的一山一水、一草一木，贴近学生实际，看得见、摸得着，从感观上给学生以具体的感知，有利于认识从感性上升到理性，从而提高学习兴趣，加深对历史的理解，使其在亲切的氛围中受到实实在在的教育。 二、如何把乡土历史融入课堂 乡土历史是指本地区的政治、经济、文化等的发生和发展的整个过程。它包括本地区的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、特色文化等方面。 1、采用乡土历史教材 学生在学习历史过程中能够与家乡历史联结在一起，不但可开发学生的历史知识视野，还可在兴趣中学习知识，这已为广大历史教师达成共识。乡土历史教材作为初中历史的补充教材，已经有好长的时间。黔东南州根据本地的乡土历史资源编写了《黔东南历史》作为初中历史课的乡土教材。把两者相结合，构建一种新型的课堂模式，开拓学生视野，增长学生见识有效地提高历史课的教学效率。 《黔东南历史》集黔东南古代至现代几千年之历史、人文、民俗为一体。该书既是初中《中国历史》的补充教材，又可作学生的课外阅读书。为此，开学初的两个星期我把《黔东南历史》教材作为学生家庭作业要求学生通读一遍。因为这本书讲的都是黔东南的地方人文大部分学生都能够领会书中内容，所以上历史课时都能够把学到的知识与书本知识联系起来。 乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许多的资料学生也有条件收集到。学生通过亲自参与，去发现，去了解，去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，成为一种永不丧失的对家乡对祖国的深沉的情感。 2、让参观访问回归课堂 此次课程改革把改变学生的学习方式放在十分重要的位置，在课程实施时倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生收集、处理、应用和评价信息的能力，以及交流、合作、实践能力，注重培养学生辨证地观察和认识社会，参与社会生活，解决实际问题的能力。 我本人是个热爱家乡文化的人，家乡丰富的人文资源熏陶了我的“历史情结”。所以，我经常利用节假日去参观黔东南的一些名胜古迹。如：黎平会议会址、地坪风雨桥、肇兴侗寨、西江苗寨、镇远古城、旧州古城等。为此，我要求学生一定要了解自己的家乡，通过实地考察，走访村中老人、查地方志、看家谱等方式让学生了解家乡的来历和变迁，然后收集、整理成资料在课堂上互相交流学习。使学生在实践中了解历史，在社会大课堂中学到更多的知识，以弥补课堂教学的单调和不足；更重要的是使学生在实践过程中，学生进一步体会到家乡的可爱与伟大。有些学生在乡土人文的熏陶下，激发了对家乡人文的热爱，领悟到社会学科的无穷魅力，对历史学科产生了浓厚的兴趣。 历史是与现实生活有着千丝万缕联系，有着生动多样的感性、理性形态和深刻的人文内涵的学科，在对学生进行人文学养的渗透、人文精神的培养等方面，有着其它学科无法替代的独具的魅力及独特功能。人文学科的教学需要我们充分发掘和利用当地的人文资源。 中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史引导学生开展学习，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可