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课程改革的理念与实践 郑州师专 王俊明 一、课程改革的背景与目标 课程体现着一个国家对学校教育的基本要求 课程是实现教育培养目标的重要途径 1、改革的背景 国际背景 国内背景 理论背景 建构主义 多元智力理论 建构主义的课程观 基于学科，超越学科，面向真实世界； 始于课堂，走出课堂，融入复杂生活。 多元智力理论 1、言语/语言智力 2、逻辑/数理智力 3、视觉/空间关系智力 4、音乐/节奏智力 5、身体/运动智力 6、人际交往智力 7、自我反省智力 8、自然观察者智力 9、存在智力 2、改革的目标 （1） 课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程 （2）课程结构的变革 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）课程内容的变革 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）课程实施的变革 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）课程评价的改革 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）课程管理的改革 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二、新课程中的学生和教师 　　　　　 　　　　　 （一）新课程中的学生 1、教师的学生观 学生是发展中的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 2、新课程与学生学习方式的变革 关于学习方式 又称学习风格，是人们在学习时所具有或偏爱的方式。 学习方式是学习策略和学习倾向的总和。 （1）转变学生的学习方式； 我国基础教育现状的分析： 我们的优势：知识；技能；解题能力； 勤奋与刻苦。 我们的问题：实践能力；创造性；情感体验与自尊自信；人生观与价值观。 小结：优势与问题同样突出； ? （2）现代学习方式： ①主动性： “我要学” ②独立性：“我能学”。 ③独特性：个性、具体生活、差异性。 ④体验性：强调身体性参与。 重视直接经验。 ⑤问题性：问题意识。 （3）新课程提倡自主学习、合作学习与探究学习 自主学习 参与学习目标的提出 思考策略和学习策略 获得积极的情感体验 自我监控 　　合作学习 积极的相互支持配合、互动 积极承担个人责任 能进行有效沟通，解决组内冲突 共同完成任务 探究学习 问题性 实践性 参与性 开放性 转变学习方式 帮助学生学习，关注学习过程 开发和充分利用课程资源 关注学生的发展 （二）新课程中的教师 1、教师角色转变 （1）教师是学生学习的促进者 促进者与传授者 （2）教师是教育教学的研究者（3）教师是课程建设者和开发者（4）教师是社区型开放的教师 2、教学行为的变化 （1）师生关系上，强调尊重、赞赏 尊重每一位学生做人的价值和尊严 不伤害学生的自尊心 学会赞赏每一位学生 （2）教学关系，强调帮助引导 （3）对待自我，强调教学反思 （4）对待同事，强调沟通合作 3、新课程与教师创新 （1）课堂常规的重新审视 教师将扮演一个新的角色，重新建立自己的教学方式。 （2）、新教学情境 教师、学生、内容、环境四因素的整合 教学中的不确定性 教学的多样性、变动性 三、新课程评价 1、倡导“立足过程，促进发展”的评价 建立促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展的评价体系。 2、评价≠考试 新课程评价全面、开放、多元 学生评价、教师评价、课程实施评价 3、学生发展的评价 突出课程的整体性和综合性，从知识能力、过程方法、情感态度和价值观几方面进行评价。 量化和客观化不能成为主要的评价手段 4、重视定性评价，定性和定量相结合 学生评价：应以鼓励、表扬、评价为主 四、课程资源的开发和利用