构建有效数学课堂的几点建议.docVIP

构建有效数学课堂的几点思考 酿溪镇第一完全小学 丁存亮 首先在这里感谢领导和各位同行对我的信任，感谢大家给我在此交流的机会。面对经验比我丰富的领导、同事，在这里我只谈一些自已对构建有效数学课堂的一些思考及体会。不足之处，还请大家批评指正。下面谈自己的一些看法和方法。 一、课前预习是提高数学学习效率的重要手段 预习是指上课前让学生先自学一下新课的内容，了解本节课的主要内容，使学生便于从整体上把所握新知识。但很多老师可能会认为新课前让学生预习，会给后面的教学情境和教学过程带来负面的影响，整个教学也只能收到事倍功半的效果。 从长远看来，学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而学习习惯的养成才是至关重要的。“预则立，不预则废”，预习作为一种重要的学习方法，它的作用毋庸置疑。因此，预习为学生的终身发展提供了基础。 但在数学学科对于小学生尤其是低中年段的学生，要真正发挥预习的功效并不容易。预习是一个寻疑的过程，教师必须认识到它的重要性，并积极引导学生预习。指导学生在预习时不要匆匆地看一遍就算预习了，要静下心来多思考。可以让学生思考以下几个问题： 本课的学习内容是什么？与哪些知识有联系？ 将要用到哪些相关的知识和方法？ 试试用预习的内容解决课后的习题。 有不懂的地方用铅笔做个记号，以便上课时做为重点听讲内容。 二、数学知识趣味化 低年级小学生逻辑推理以及对知识的理解能力都比较弱，其与生俱来的童真却对有趣的东西有着浓厚的兴趣。因此，寓教于乐，趣味教学对低年级学生无疑最有效。那么如何将数学知识趣味化？一方面是将枯燥的数学知识趣味化，一方面是将深奥的知识浅显化。让心智不成熟的低年级学生在玩乐中达到“不知不觉”的学习并掌握课堂知识。 低年级学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳，必然是有效的方法。具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比。比如讲解数学运算法则时，就可以将刻板的法则口诀化，如： 一二三四五六七， 两步计算要记清， 遇到括号要先算， 混合运算先乘除， 同级运算左往右。 低年级学生对儿歌很感兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的儿歌，更是容易记住。如果将枯燥的数学知识融入儿歌这一有效的载体，使其在儿歌的传唱中掌握并记忆知识，应该会收到非常好的效果。 用儿歌来传递知识，这可能对一些老师来说，比较难，那么我结合自己在教学中的一些实例来说明用儿歌来传递知识的一些方法。首先教师要对需总结的知识进行分析与对比，找出区别与联系，找出共性与特性，然后将其归纳成儿歌。如，在教学同分子或同分母比大小的时候，我编了这样的儿歌： 分母相同比分子， 分子越大值越大。 分子相同比分母， 分母越大值越小。 三、诱错教学 “诱错”就是教师根据具体教学内容，充分估计学生学生在学习中可能出现的认识失误或思维误差，有意识、有计划地设计“陷阱”，让学生“碰壁”。碰壁后，学生的错误充分曝光，促使学生在自查自理中为之一震，起到强化刺激学生思维的作用，达到“吃一堑，长一智”的目的。如在教学《除法竖式》，我在课前板书好下面四道算式。请学生观察比较黑板上的四道竖式，请学生判断竖式的对错。学生的判断往往是全对，然而老师却在前面的三道竖式后打勾，而在最后一个竖式上打上一个大大的叉。 师：看到这个大红的叉，你有什么疑问吗？ 师：除法竖式应该怎么样列呢？ 师：有的同学可能已经会列竖式了，请他当个小老师和老师一起介绍除法竖式怎样列。 根据迁移的规律，一般学生都会认为除法竖式和加法、减法、乘法竖式差不多。而自己的认知与这个大红的叉形成了强烈的对比，激起了学生思维的冲突，产生了“为什么除法竖式这样列是错误的？除法竖式应该怎样列”的疑问。 四、课堂教学应简约化 ㈠目标预设：简明实用 教学目标是一节课的灵魂，目标明确了，我们才有方向。然而课改以来，我们经常走入误区：教学目标的预设从知识技能、过程方法一直到情感态度与价值观，面面俱到。看似完整，实际上是根本无法落实。 如，曾看到三年级上册的《角的初步认识》一课的教学目标，预设如下：（下称预设一） 知识与技能：⑴结合生活情境及实践活动，认识角、会分辩角、初步掌握角的基本特征。⑵初步学会用直尺画角。⑶会比较角的大小。 过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。 情感与态度：让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。 乍一看，目标预设得很全面，从掌握知识到发展能力、培养感情，应有尽有。但仔细一想，一节课才40分钟，真的能实现那么多的目标吗？“培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。”