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一、填空 1.条件反应的两大范型是（1）??? 、（2）??? 。 2.桑代克提出的效果律是??? 。 3.从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，而是可以用??? 原理解释。 4.在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指??? 。 5.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指??? 。 6.人类联想学习研究的三种基本范型是（1）??? 、（2）??? 、（3）??? 。 7.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）??? 、（2）??? 两大类。 8.经验主义对人的认识的分析具有四个特点（1）??? 、（2）??? 、（3）??? 、（4）??? 。 9.在心理科学史上??? 第一次用自然科学方法研究了人类联想规律；??? 首次用动物作被试研究动物联想学习的规律。 二、判断 1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。 2.刺激替代是操作条件反应形式。 3.在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。 第三节 强调认知与组织的学习观 联想主义者把学习简单地看作是刺激和反应之间联结的形成，强调多次重复的练习和强化等因素对学习的重要作用。这种观点很早就受到认识论上持理性主义的心理学家的反对。 一、早期的认知学习研究 （一）格式塔心理学家的顿悟说 顿悟产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性；另一方面心理本身有一种组织功能，能填补缺陷。 顿悟不是凭空产生的，必须有先前从事类似活动的经验。 （二）托尔曼的认知地图论—认知结构、潜伏学习 （三）巴特利特的图式论 巴特利特（F.C.Bartlett,1886—1969）反对用无意义音节来研究记忆，而主张采用接近日常生活的图画或故事作为实验材料。他认为记忆过程是由图式控制的，图式对信息的提取和遗忘产生重要的影响。 1．标准化或趋平化 2．锐化 3．合理化 二、现代认知学习观 现代认知学习理论大致可分为：信息加工理论、认知建构理论。 （一）信息加工理论 代表人物有西蒙、安德森、加涅等，其主要观点是： 1．学习结果是知识以命题网络和产生式在人脑中的表征。 2．知识被分为：陈述性知识、程序性知识。 3．新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。 4．学习的重点不在于记忆，而在于编码。 （二）认知建构理论 代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、维特罗克等，其主要观点： 1．学习结果是认知结构的重新建构或改组。 良好的认知结构有三个特点： （1）可利用性； （2）可辨别性； （3）原有知识的稳定性。 2．学习分机械学习和有意义学习两大类。 3．学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程。 4．影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。 也有人兼用两种观点，如加涅的学习结果分类理论。 第四节 建构主义学习理论 建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。 揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。 沃尔福克把建构主义观点分为：个体建构主义、社会建构主义、社会学建构主义。 一、建构主义概述 1、鱼与青蛙 一天，青蛙告别了池塘中的鱼，到陆地上去旅行。青蛙回到池塘，鱼便迫不及待地问道：“青蛙大哥，你都看到什么了?”青蛙说：“外面的世界真精彩! 看到了很多新奇的东西。比如有一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔。”鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如图所示的形象。 青蛙作为“教师”准确地讲出了“鸟”这种动物的特征。鱼作为“学生”，很有学习兴趣，而且很认真地听讲。但在结果上，鱼心目中的鸟却是一种“鱼化”的鸟。因为它在以自己原有的经验为基础来建构对新知识的理解。 2、建构主义在学习理论中的位置 行为主义---知识和意义是完全由客观事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。 信息加工论---看到了人对信息的主动选择、编码和存储等。但仍认定知识和意义是由客观事物本身决定的。 建构主义---个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的。学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。教学是要引导学生从原有的经验出发，生长(建构)起新的经验，常常是通过参与社会互动而完成的。 从现实起缘来看，建构主义的许多观点是针对传统教学的诸多弊端而提出的。 ①不完整：过于空泛，过于脆弱； ②惰性：无法在需要的时候进行运用； ③不灵活：无法在新的相关情境中迁移应用。 建构主义学习理论针对探究性学习和创造性学习的机制和策略提出了有价值的观点。 3、建构主义的发展历史 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科尔