【精品】人教版必修二6.2《太阳与行星间的引力》教案3.docVIP

第七章 万有引力与航天 2 太阳与行星间的引力 一、教学目标 1.知识与技能 （1）了解关于行星绕太阳运动的不同观点和引力思想形成的历程。 （2）在开普勒行星运动定律、匀速圆周运动知识和牛顿运动定律的基础上，推导得到太阳与行星间的引力，促进学生对此规律有初步理解。 （3）了解牛顿得到太阳与行星间的引力与其它学科之间的联系。 2.过程与方法 （1）追寻得出太阳与行星间引力的科学探究过程，认识科学探究中交流和独创的意义。 （2）了解物理学的研究方法，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 3.情感态度与价值观 （1）领略自然界的奇妙与和谐，蕴涵其中的规律之简洁，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 （2）培育与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流的愿望，和勇于修正错误的科学精神。 二、设计思路 为了让学生了解建立物理模型、运用数学工具进行数学推导发现物理规律的研究方法，这需要学生的参与、教师的引导和指导。另外，可以把学生分析和解决问题的过程与科学家的探索工作比较，可以培育学生的科学情感，领悟研究方法。在1665、1679和1687年，牛顿先后三次研究了太阳与行星间引力，推导得到关于太阳与行星间引力的数学关系式，认识到引力的普遍性。在本节教科书内容的基础上可以补充牛顿吸收前人和同时代他人成果，以及自己创造性地推导得到关于太阳与行星间引力的椭圆轨道的数学关系式等细节。而认识到引力的普遍性，是下一节的内容。 本节课的教学活动和学生活动的安排，力求按两条线索展开，明线是引导学生在解决了行星运动的运动学问题的基础上探索解决行星运动的动力学问题，促使学生拓展性地运用前面已学的经典力学知识（此前用于解决地球上的问题）解决天体运动，暗线是再现历史上牛顿完成这些探索性工作的细节和历史意义。 三、教学重点、难点 1.教学重点及其教学策略： 重点：太阳与行星间引力的推导。 教学策略：引导学生动手参与推导过程，关注学生推导细节并及时交流和反馈，总结推导步骤；教师呈现推导过程要层次分明，突出关键。 2.教学难点及其教学策略： 难点：太阳与行星间引力的推导。 教学策略：启发和引导学生思考并界定问题、预定目标，明确达成目标过程中的每一步的研究对象、物理模型、物理规律和数学工具。 四、教学资源 1.历史上关于行星运动原因的猜想（文本）。 2.太阳对行星的引力与行星对太阳的引力大小相等（动画）。 3.前人和牛顿关于太阳与行星间引力问题的思考及贡献（文本）。 4.牛顿在乡间的苹果树下沉思1（图片、文本）。 5.多媒体教学设备。 五、教学设计 教师活动 学生活动 点评 引入新课 提问：请同学们从运动的描述角度思考，开普勒行星运动定律的物理意义？ 演讲：开普勒在1609和1619年发表了行星运动的三个定律，解决了描述行星运动的问题，但好奇的人们，面向天穹，深情地叩问：是什么力量支配着行星绕着太阳做如此和谐而有规律的运动呢？ 呈现（板书）：2太阳与行星间的引力 思考、回答、交流：第一定律揭示了描述行星运动的参考系、及其运动轨迹；第二定律揭示了行星在椭圆轨道上运动经过不同位置的快慢情况，近日点附近速度大，远日点附近速度小；第三定律：揭示了不同行星虽然椭圆轨道和环绕周期不同，但由于中心天体相同，所以共同遵循轨道半长轴的三次方与周期的二次方比值相同的规律。 听讲、议论。 做笔记。 复习提问，为学习新课提供知识背景，为提出解决行星动力学问题创设情境。学生的回答可能抓不住要点或缺乏逻辑，教师要引导学生表达、指导生生交流。 提出问题，启发思考。 讲授新课 呈现、提问、对话：历史上关于行星运动原因的猜想（文本）。历史上的这些猜想所针对的问题是什么？ 如果我们根据自己已有知识和经验，会作出怎样的猜想呢？能解释自己的猜想吗？ 讲解、质疑、提问：这些问题的实质是什么呢？就是我们在学习牛顿运动定律的时候运用牛顿运动定律解决问题的两类基本问题中的一类。是哪一类问题？如何解决这类问题？同学们能解决这些问题吗？ 启发、引导、对话：行星的实际运动是椭圆运动，但我们还不知道求出椭圆运动加速度的运动学公式，我们现在怎么办？把它简化为什么运动呢？ 引导、指导、对话：既然把行星绕太阳的运动简化为圆周运动。那么行星绕太阳的运动可进一步简化为匀速圆周运动吗？为什么？ 引导、指导、对话：行星绕太阳做匀速圆周运动需要力吗？为什么？需要的向心力由什么力提供呢？ 引导、指导、对话：如何求太阳对行星的引力？如何求需要的向心力？选择什么公式？请同学们在草稿本上列式解答。 讲解、呈现（板书）：（1）太阳对行星的引力 ①行星绕太阳的椭圆运动简化为圆周运动，根据开普勒第一、第二定律，行星以太阳为圆心做匀速圆周运动，行星绕太阳做匀速圆周运动需要的向心力由太阳对行星的引