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3.1分式（第1课时）教学设计 （嘉兴市桐乡四中 黄国珍 / 嘉兴市教育研究院 吴明华） 【教学目标】 1．经历“列分式”的过程，体验分式的含义，学习分式的概念，并从问题情景中了解生活知识，提高关注社会的意识； 2．经历“分式与整式的比较”过程，体验分式与整式的联系与区别，加深对分式的理解，建构知识体系； 3．经历“从分数到分式”的过程，体验数与式的联系，进一步学习代数式，培养从特殊到一般（归纳）的思维能力； 4．经历“分式求值”的过程，体验数与式的联系，学习分式“无意义”、“值为零”的条件，培养从一般到特殊（演绎）的思维能力． 〖设计说明〗 ①分式是一个“形式化”定义的概念，其本质就是“整式除法的另一种表示”，其要点是“分母中含有字母”； ②学生已学习了整式，再学习分式是对代数式内涵的扩充，既有“同化”学习，又有“顺应”学习； ③从分数到分式，既是从特殊到一般的过程，也是一个类比学习的过程； ④学习“分式求值”，进一步凸现分式的“代数式本质”；学习分式“无意义”、“值为零”的条件，有利于提高处理特殊问题的能力； ⑤将“教学目标”内容写成“经历×××，体验×××，学习×××，兼获×××”的形式，目的是明确“教学目标”的落实，同时能更好地体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维“一体”的教学目标理念． 【重点难点】 本课的重点和难点是：如何正确理解分式的概念． 【教学过程】 一．动画激趣 在代数式的家庭情境下：出来一个卡通姐姐，说：“我是整式，同学们都认识我吗？（停顿），在我的家（代数式）里还有我的弟弟妹妹，他们都在外面玩着呢．”（作呼喊状）“弟——弟——，妹——妹——” 〖设计说明〗 趣味性的开始，有利于将学生的注意力迅速引入到课堂；充分利用章头资源，为学习建构作准备． 二．情景引入 （呈现4幅问题情景图片，每幅图片对应一个问题） 图片1：学生体育锻炼 （1）某同学分钟做了60个仰卧起坐，那么每分钟做个． 图片2：工人用煤的情景 （2）某工厂买进煤吨，计划每天平均耗煤吨，则吨煤可用天． 如果每天节约用煤2吨，那么每天实际用煤吨，则吨煤可用天，可多用天． 图片3：学生去公园旅行 （3）育红学校八年级学生步行到距学校12公里的郊外去旅行，一班的学生组成前队步行速度为千米/时，一班到达目的地的时间用了时，二班的学生组成后队速度比一队每小时快2千米时，二班的学生的速度为千米/时，则他们到达目的地的时间为，结果二班提前1小时到达，根据题意可得方程． 图片4：沙漠荒地和学生植树 （4）面对日益严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成原计划任务，原计划每月固沙造林多少公顷？ 如果设原计划每月固沙造林公顷，那么原计划完成一期工程需要个月，实际完成一期工程用了个月，这一问题中有哪些等量关系？根据题意，可得方程． 〖设计说明〗 丰富的素材，让学生获得充分的学习体验（分式的代数式本质）；因课本上的引例（即这里的问题4）太难且设问方式（等量关系）不直接指向本课核心，故加上三个铺垫性的情景问题． 三．做一做 （要求学生独立完成） （1）正11边形的每个内角为度。（学生分小组讨论得出） （2）文林书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册元，现降价元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为元，降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是多少？（插入新华书店学生买书的图片）答案： 〖设计说明〗 前面的4个问题是师生共同完成的，可能还有少数学生未获得真切的“感受”，为体现“关心每一学生的学习”，而设计这一项活动． 在学生独立尝试的前提下，教师应关注有困难的学生。也可以请已完成的学生关注周围的其他同学的学习． 四．议一议 问题：上面出现的代数式有什么共同特征？它们与整式有什么不同？ 期望得到： 都有一个分数线（表示除法）； 分子、分母都是整式； 分母中都有含有分母． 如果部分学生有困难，就安排小组讨论，也可以让有困难的学生看书． 师生共同学习： 整式A除以整式B，可以表示成的形式，如果除式B中含有分母，那么称为分式（fraction），其中A称为分式的分子，B称为分式的分母。 师生分析知识本质： ①概念理解：分式就是两个整式的商； ②概念要点：分式的分母中含有字母． 〖设计说明〗 核心内容的学习应尽可能设计“发现学习”的过程，但概念学习本身只能是“接受学习”，要设计的只能是体验概念内涵本质的过程． 五．练一练 （整式与分式的比较） 例1、判断下列代数式中，哪些是整式？哪些是分式？（然后把它们写成除号形式）、、、、 〖设计说明〗 及时巩固概念；还原成除法为凸现分式的本质． 六．试一试 例2、（1）当 时，分别求分式的值； （2）当取何