【精品】华师大版历史第二册《大一统中央集权国家的形成》教案.docVIP

第六课 大一统中央集权国家的形成 教学重点：秦朝中央集权体制的内容与影响 从列国纷争到秦统一 1、 （1）教学目标：从三个侧面归纳春秋战国时期的社会状况。 （2）操作程序：划线与阐释——朗读——小结。 （3）教学媒体：P22/2、1、3；PPT/地图。 2、 （1）教学目标：分析商鞅变法的内容；理解商鞅变法的影响；体会商鞅的精神境界。 （2）操作程序：互动（“文献选读”）——划线与自学（P23/3）——划线与问答（P22/4）——朗读与小结——划线（P23/2）与阐释——自学与同桌讨论——交流发言。 （3）教学媒体：P23/“文献宣读”；P23/3；P22/4；P23/2；P23/“名家史论”。 二、皇帝与中央集权体制 1、 （1）教学目标：导入课程；生生互动。 （2）操作程序：读题（“探索与争鸣”）——小组讨论。 （3）教学媒体：P25/“探索与争鸣”。 2、 （1）教学目标：探究中央集权体制，认识其具体内容。 （2）操作程序：划线与阐释（P24/1、2）——自学与朗读；划线与阐释（P24/3）——自学。 （3）教学媒体：P24/1、2；PPT；P24/3。 3、 （1）教学目标：“品”秦朝措施，寻秦朝早亡根源。 （2）操作程序：划线与阐释（P24/4）——朗读——小组讨论——小结式不求答师质生（秦朝实行了那么多措施，为什么亡得却这样快？） （3）教学媒体：P24/4；PPT。 三、练习与测评（参考答案） 1、要有点创新精神，敢于制度创新；赏罚分明；尊重人才，起用有用之才。战国初期秦国数十年内乱不止，国势日弱……。这种局面促使秦国变法图强，奋起直追，秦孝公即位后，任用商鞅，以富国强兵、兼并天下为目标，先后实行了废除井田制度、废除世卿世禄制度、奖励农耕，建县制和什伍连坐等一系列法规。商鞅死后，其改革的制度得以继续，秦国也因此由弱变强，后来居上。 2、 （1）基础：七国对周边小国的兼并和边地的开拓，完成了区域性的统一。各国经变法，在政治、经济等制度建设上出现了趋同的倾向。 （2）条件：商鞅变法，以及在商鞅死后，秦人对商鞅改革的制度得继承，使秦国由弱变强，后来居上。各国经变法，在政治、经济等制度建设上出现了趋同的倾向。 （3）原因：商鞅变法，以及在商鞅死后，秦人对商鞅改革的制度得继承，使秦国由弱变强，后来居上。从公元前230年至前221年，经过兼并战争，秦先后兼并了六国，建立了中国历史上第一个大一统的帝国。 3、 四、探索与争鸣 1、两种观点都只是从一个方面评价了秦朝的中央集权体制，相对于这种体制本身的客观性而言，两种观点都是片面的。 2、秦朝的中央集权体制在组织、调度和指挥大规模的人力、物力和财力等方面确实具有由于性。但是，一个社会在一个时期的人力、物力和财力等存在，是有限的。秦朝的中央集权体制的运作如果能不超出这个限度，那么它不会产生对社会发展不利的影响而有利于社会的存在和发展；如果秦朝的中央集权体制的运作超出了这个限度，那么这个社会就会承受不起，社会的各种矛盾就会激化。秦王朝实际走的正是第二条路线，所以早亡。 秦早亡之过不在体制，而在体制的运作或这种运作所要达到的目标。 五、作业：“练习与测评”；“一课一练”。 六、课后反思：在讲授“从列国纷争到秦统一”这一部分时，可以从“练习与测评”第2题的解析入手；同时P23的“名家史论，可以作为参考用以开拓学生的思路。在讲授春秋战国“各国在政治、经济等制度建设上出现了趋同倾向”，可以向学生提供一些具体的资料或文献，以提高论点的可信性。在讲授秦始皇为加强统治而采取的措施时，应不失时机地训导学生自觉运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点、方法，多侧面地认识这些措施的作用。 考点:（1）从列国纷争到秦统一：战国七雄；商鞅变法；大一统帝国的建立时间A （2）皇帝与中央集权体制B 大一统中央集权国家的形成（甲版） 从列国纷争到秦统一 背景 强国不断拓展国土，弱国不断被兼并，最终形成“战国七雄”（齐、楚、秦、燕、赵、韩、魏）。七国经兼并和开拓，完成了区域性的统一。 商鞅变法 目的 富国强兵，兼并天下 内容 废除井田制度，废除世卿世禄、奖励农耕、建县制和什伍连坐等 影响 使秦国由弱变强，后来居上。 秦统一 公元前221年，建立了中国历史上第一个大一统帝国 皇帝与中央集权体制 目的 有效控制大一统局面 皇帝 皇帝（嬴政自称“始皇帝”。裁决一切军国大事） 意义：成为我国历代王朝政治制度的蓝本 中央 太尉 丞相 （百官之长，“助理万机”） 御史大夫 奉常 宗正 郎中令 卫尉 太仆 R廷尉 典 客 少府 治粟内使 地方 郡 监御史 郡守 郡尉 朝廷直 接任命 县 县丞 县