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教学反思—— 教师专业成长的核心因素 　　【摘 要】本文笔者从自身的教学经验出发，结合相关教学理论，在分析反思与教学反思的内涵和意义的基础上，从反思理论、专业成长意识、教学反思对教师专业成长的意义三个方面阐述了如何培养教师的教学反思意识和反思习惯，说明了反思性教学是教师进行理论研究、促进教师专业成长的核心因素。 　　【关键词】教学反思 专业成长 核心因素 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0067-03 　　一 反思的含义 　　“反思”概念源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动。洛克认为人的经验按其来源可分为感觉与反思，感觉是外部经验，反思则是内部经验；反思就是心灵以自己的活动作为认识对象而反观自照，是人的思维活动与心理活动。斯宾诺莎认为反思的知识是对于观念的观念。黑格尔有时将“反思”称作“后思”，所谓“后思”则是思想反过来对于自身的认识，或是跟随在事实后面的反复思考。杜威则认为反思是“对于任何信念或者假定的知识形式”的“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。海德格尔则认为反思是人的“自识”活动。伯莱克说，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动……概括地说，反思就是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。 　　反思不同于一般的回想或回忆。尽管回想或回忆的目光也是反向的，但与反思却有着本质区别。回想或回忆的目光是指向过去的意识对象，是对象情境在头脑里的中性再现；而反思的目光指向的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。如参加一次教学活动，事后将活动的内容或活动的情景在头脑中像放电影一样予以再现，这是回忆、回想；倘若对自己在活动过程或某个环节的思想和行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，就是反思了。 　　二 教学反思 　　20世纪80年代以来，国际上对教师专业化发展问题的思考和研究，使得教师的“反思”问题受到空前关注。美国卡耐基财团组织“全美教师标准委员会”制订的《教师专业化标准大纲》（1993年），把“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制订教师专业化量表的基本原则之一。在我国，倡导教师对自身实践的反思，也开始成为研究教师专业化问题的主流。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 　　这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。反思是教学经验总结的重要基础。反思与经验总结都是一种指向过去经验的回溯性认识活动，是对于既有的经验性认识的再认识。经验的总结者可以是实践者本人，也可以是别人（如研究者）。比较常见的是实践者与研究者互相合作进行总结。如果实践者本人就是经验总结者或参与经验总结，那么，他首先应当对自身的实践过程以及在实践过程中形成的认识或经验进行理性的思考和再认识，即进行认真的反思。因为反思是实践者的主体性行为，反思者只能是实践主体自身。只有实践者自己才能了解和把握自己在经历实践过程中的全部体验和意识活动，别人是无法替代的。总结者必须在实践者反思的基础上进一步提炼和加工，才能形成具有较普遍意义的规律性认识，完成经验总结。 　　反思不单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。一般来说，在教师专业能力训练中有以下三种反思： 　　1.教学（实践）前的反思 　　这是在教学设计准备阶段进行的反思，这种反思使教学成为一种自觉的行动。即教师对学生的需要和满足这些需要的目的和目标以及达到这些目的和目标所需动机、教学模式和教学策略作出反思。教学前反思包括环境分析与对象分析。环境主要包括社会和学校背景、教学和学习条件。对象分析是对内部条件进行分析，主要是对学科材料和内容，教师自身特征和能力，学生特征和需要的分析。 　　2.教学（实践）中的反思 　　即在教学中及时、自觉地反思，使教学能高质、高效地进行。 　　3.教学（实践）后的反思 　　这种反思力求使经验理论化，并不断地对自己的教学进行改进，使教师逐渐形成自我反思和自我监控的能力。教学后的反思，需要对所选教学目标的适用性及根据这一目标选定的教学策略作出判断，教师作为行动主体，通常是在一个完整的行动过程完成之后对自身行为和相关的意识活动进行反思。这种在行动过程终结后对自己所经历事件的反思，往往是对行动过程整体性的总结性的批判思考，又称作“对行动反思”。 　　在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需要教师随时作出反思。教师在教学实践中的反思会受教学计划与设计的影响，在和学生的互动中，也会根